摘 要： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何吸引學(xué)生，保持學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生心扉，教師的教學(xué)藝術(shù)尤顯重要。本文通過對課堂教學(xué)相關(guān)方面的分析，淺述如何提升教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，以更好地提高課堂教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 藝術(shù)
　　
　　長時間以來，數(shù)學(xué)教學(xué)給人的感覺總是枯燥乏味，不像其他學(xué)科那樣可以上得豐富多彩。其實(shí)，如果數(shù)學(xué)教師掌握了教學(xué)藝術(shù)，數(shù)學(xué)課一樣可以生動、活潑、精彩，顯現(xiàn)出它獨(dú)特的魅力。
　　一、與學(xué)生拉近感情的藝術(shù)
　　我們在外校上公開課時，由于學(xué)生和教師不熟悉，沒有感情基礎(chǔ)，往往課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性調(diào)動不起來?？墒乔安痪?，我在某校聽公開課時卻發(fā)現(xiàn)有位數(shù)學(xué)教師的開場白很有藝術(shù)。離上課還有幾分鐘，大家都已坐在教室里，這時候他說：“我先放一段音樂，如果會唱的話請同學(xué)們跟著唱，好不好？”學(xué)生一起說：“好?！庇谑?，音樂響起來，是周華健的《朋友》，同學(xué)們就跟著音樂打著拍子唱了起來。一會兒，這位老師把音樂停下來問到：“剛才這是什么歌曲？”“《朋友》！”同學(xué)們異口同聲地說?！澳銈兿矚g嗎？”“喜歡！”“哦，我也喜歡。從剛才進(jìn)教室到現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識了幾百秒了，我們已經(jīng)是老朋友了，大家說是嗎？”“是！”“既然是老朋友，希望我們上課的時候一起配合，共同來學(xué)習(xí)這節(jié)課好嗎？”“好！”學(xué)生的熱情一下子被調(diào)動起來，師生配合默契，學(xué)生積極思考、踴躍回答，氣氛相當(dāng)熱烈，這節(jié)課上得很成功。
　　二、導(dǎo)入新課的藝術(shù)
　　現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)新課適宜于讓學(xué)生自主探究，可是學(xué)生要是連起碼的興趣都沒有，還談何探究？此時導(dǎo)入新課就顯得尤為重要，能不能在上課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。我在教學(xué)“畫立體圖形”這一課時，先讓學(xué)生欣賞多媒體展示的廬山畫面和詩篇：
　　橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。
　　——蘇軾《題西林壁》
　　并讓學(xué)生朗誦一遍這首膾炙人口的詩歌?！安皇巧蠑?shù)學(xué)課嗎？怎么學(xué)起古詩來了？”個別學(xué)生低聲嘀咕著，我順勢提出了如下問題：“大家一定很奇怪吧？我知道許多同學(xué)都有這樣的疑問：上數(shù)學(xué)課學(xué)古詩干什么？其實(shí)，大家多讀兩遍，你就發(fā)現(xiàn)這首詩還蘊(yùn)含著普通的數(shù)學(xué)原理呢！”在古詩的誦讀中，學(xué)生感悟并明白了為何要畫三視圖，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。那節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情真的很高。
　　三、教學(xué)語言的藝術(shù)
　　前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”精心錘煉的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言，會以其獨(dú)特的魅力給學(xué)生以美的享受、精神的愉悅和豐碩的學(xué)習(xí)成果。陳景潤的老師曾經(jīng)用詩一般的語言向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想：“自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠?！彼€意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學(xué)了不得，他證明了哥德巴赫猜想。”這句話產(chǎn)生了神奇的效應(yīng)，激勵了陳景潤開始摘取皇冠明珠的“萬里長征”，他矢志不渝、百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學(xué)的輝煌。從這里，我們可以看出數(shù)學(xué)教學(xué)語言的重要性，它的強(qiáng)大藝術(shù)感染力成就了一代數(shù)學(xué)名家。
　　四、“做數(shù)學(xué)”的藝術(shù)
　　在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，往往囿于抽象概括的語句，教師講解比較費(fèi)勁，學(xué)生理解比較困難。設(shè)置情境，組織活動，讓學(xué)生從生動鮮活的實(shí)踐操作中去體驗(yàn)感悟概念的內(nèi)涵，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，往往水到渠成，能達(dá)到事半功倍的效果。
　　上《軸對稱與軸對稱圖形》這節(jié)課時，我先讓學(xué)生觀察欣賞多媒體展示的剪紙作品，然后問：“剛才老師展示了一組剪紙作品，美不美？想不想自己試一試？”“想！”學(xué)生異口同聲地說?！昂?！我們自己來創(chuàng)作剪紙作品。（我邊說邊舉手演示：把一張紙對折，然后從折疊處剪出一個圖形，再打開這個對折的紙片，就得到一個軸對稱圖形。）下面請大家拿起剪刀自己創(chuàng)作剪紙作品，比一比，看看誰的作品漂亮?！苯又x出學(xué)生代表作品貼在黑板上進(jìn)行充分展示，讓學(xué)生觀察、分析這些作品的共同特征，進(jìn)而得出軸對稱圖形的概念。
　　學(xué)生有喜歡動手、善于動手的習(xí)慣，學(xué)生在動手操作時，學(xué)習(xí)情緒高漲。學(xué)生通過自己動手得到創(chuàng)作成果時，感到無比喜悅和自豪，激起了他們不斷創(chuàng)新的興趣，進(jìn)一步引發(fā)了他們創(chuàng)新探究的意識。
　　五、寓教于樂的藝術(shù)
　　教師僅僅具有豐富、廣博的知識是不夠的，還必須具有將知識如春風(fēng)化雨般注入學(xué)生心田的能力。有位教師上《確定與不確定》這節(jié)課時，有學(xué)生提出：“不可能事件與必然事件能否相互轉(zhuǎn)化？”這位老師沒有急于回答學(xué)生的問題，而是先詢問其他同學(xué)的意見。有的學(xué)生說能，有的學(xué)生說不能，在大家爭論得不可開交的時候，他給學(xué)生講了一個小故事：從前有一個國王和一個大臣，國王獨(dú)斷專行、心狠手辣，大臣剛正不阿、聰明機(jī)智。國王把大臣看作是心腹之患，想除掉他。于是，找個借口，捏造罪名把大臣抓了起來要?dú)⒌羲?，但在殺之前為了體現(xiàn)自己的大度，虛偽的他決定再給大臣一個機(jī)會：在兩張相同的紙上分別寫著“死”、“活”，讓大臣從中抽取一張，抽到“死”殺，抽到“活”不殺。說到這里老師停下來問：“大臣的‘活’是什么事件？”學(xué)生說：“隨機(jī)事件。”“但是惡毒的國王卻叫人暗地里在兩張紙上都寫了‘死’，請問大臣的‘活’是什么事件？”學(xué)生說：“不可能事件。”老師接著說：“最終的結(jié)果如何呢？當(dāng)執(zhí)行官將兩張紙遞到大臣跟前的時候，聰明的大臣迅速抓起一張紙塞進(jìn)自己的嘴中并吃掉它，國王問，你抓到是什么？大臣說，你只要看剩下一張寫的是什么就知道了。請問大臣最終是死是活？”“活！”學(xué)生大聲說?！澳敲创蟪嫉摹睢鞘裁词录?？”“必然事件！”學(xué)生齊聲說。“那么不可能事件與必然事件能否相互轉(zhuǎn)化？”“能！”學(xué)生異口同聲地說。
　　這位教師通過講故事創(chuàng)設(shè)了愉快的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生興致盎然地進(jìn)入探求新知識的心理狀態(tài)，自覺地學(xué)習(xí)并掌握了知識，取得了很好的效果。
　　綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中教師如果能熟練地駕馭教學(xué)藝術(shù)，就可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而取得事半功倍的效果，進(jìn)而打造出真正的高效課堂。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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