教師培訓(xùn)不僅是一項(xiàng)任務(wù)，而且是一項(xiàng)事業(yè)，需要投入感情、熱情甚至激情去努力踐行。真正的教師培訓(xùn)需要關(guān)注教師的實(shí)際需求，要能夠真正對(duì)教師的教育教學(xué)有幫助，能夠真正解決教師工作中的實(shí)際問(wèn)題，這是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵。
　　一、以案例為載體的詮釋方式，是增強(qiáng)教師培訓(xùn)實(shí)效性的基礎(chǔ)。
　　不論是成人還是孩子，面對(duì)空洞的說(shuō)教都會(huì)心存反感，再先進(jìn)的理念如果不輔助案例加以詮釋?zhuān)矔?huì)因參訓(xùn)教師的心不在焉而低效。所以在備課時(shí)，我總是精心搜集經(jīng)典、感人的案例，借助案例詮釋理論，讓參訓(xùn)教師們?cè)诨匚豆适碌耐瑫r(shí)對(duì)新理念有所領(lǐng)悟。比如在講“新課程學(xué)生評(píng)價(jià)行動(dòng)原則”時(shí)，其中有一條是“愛(ài)”的原則，我當(dāng)時(shí)跟老師們說(shuō)：我們每位老師對(duì)學(xué)生都不缺乏愛(ài)，我們每天辛苦工作，為學(xué)生的進(jìn)步而欣慰，為學(xué)生的退步而焦慮。但愛(ài)是一種能力，我們是否真正具有愛(ài)學(xué)生的能力呢？如果當(dāng)你走進(jìn)教室，卻被從門(mén)框上掉下的一袋飲料澆一身，這時(shí)你會(huì)怎么辦？然后我告訴他們，那個(gè)被飲料澆了一身的女老師，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有吭聲，照常上課。第二天她打著一把傘走進(jìn)教室，第三天她還是打一把傘進(jìn)教室。這時(shí)搞惡作劇的學(xué)生坐不住了，主動(dòng)找老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。這是學(xué)生發(fā)自心底的認(rèn)錯(cuò)。教師的教育應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)智慧，在智慧中滲透人性的大愛(ài)。
　　長(zhǎng)篇大論的理論會(huì)枯燥乏味，堆砌案例會(huì)膚淺；用案例詮釋理論，會(huì)使理論更具體，也會(huì)使案例更深刻。以案例和教育故事來(lái)詮釋理論，則既能引起參訓(xùn)教師的興趣，又能讓大家在會(huì)心一笑的同時(shí)有所感悟，受到啟發(fā)；在細(xì)細(xì)品味之中豁然開(kāi)朗。
　　二、找準(zhǔn)定位，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，是深受基層教師歡迎的關(guān)鍵。
　　記得去巖口小學(xué)那天，天空灰暗，大霧彌漫。我早晨五點(diǎn)多鐘就坐上了去遷西的長(zhǎng)途車(chē)。那次沒(méi)有同伴，我又是第一次去巖口，由于能見(jiàn)度太低，一過(guò)火石營(yíng)，我就坐不住了，一邊瞪大眼睛盯著車(chē)窗外邊，一邊不時(shí)跟乘務(wù)員詢(xún)問(wèn)“到了沒(méi)有”。當(dāng)我按時(shí)踏進(jìn)巖口小學(xué)時(shí)，來(lái)參加培訓(xùn)的老師寥寥無(wú)幾。他們看到我風(fēng)塵仆仆地走來(lái)時(shí)都吃驚地說(shuō)：“這么糟糕的天氣，老師這么早就到了？！”他們驚訝中帶著感動(dòng)，更有對(duì)培訓(xùn)老師的一份敬重。
　　我們?cè)谂嘤?xùn)中應(yīng)尊重基層教師，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于觀察，及時(shí)根據(jù)參訓(xùn)教師的需要和困惑靈活調(diào)整自己的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)中以貼近中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的案例為載體，著重引導(dǎo)教師們解決教學(xué)操作層面的問(wèn)題。在講課中，我與老師們對(duì)話(huà)交流，面對(duì)面地答疑解惑，共同探討，這很受教師們的好評(píng)。
　　下鄉(xiāng)培訓(xùn)的時(shí)候把服務(wù)意識(shí)放在第一位，就可以拉近與中小學(xué)教師的心理距離，有了這樣的意識(shí)，就會(huì)以中小學(xué)教師的實(shí)際需要為基礎(chǔ)來(lái)組織講課內(nèi)容，就會(huì)在平等、民主的氛圍中和廣大中小學(xué)教師進(jìn)行交流和討論。越是以一種商榷、平等的方式講課，就越能深入地走進(jìn)他們中間?！安莞健钡呐嘤?xùn)風(fēng)格深受中小學(xué)教師的歡迎。
　　三、利用身邊小事，以小見(jiàn)大，是指導(dǎo)一線(xiàn)教師教學(xué)實(shí)際的有效途徑。
　　教師站在講臺(tái)上，面對(duì)幾十雙充滿(mǎn)渴求的眼睛，內(nèi)心的責(zé)任感就會(huì)油然而生。每一位教師都不會(huì)在主觀上去傷害學(xué)生，但是在實(shí)際的教育教學(xué)中，卻往往因?yàn)楹掼F不成鋼而造成傷害學(xué)生的客觀后果?？嗫谄判膮s忠言逆耳，不經(jīng)意的疏忽可能造成學(xué)生的壓抑和反抗，甚至厭學(xué)，這是每一位教師都不期望見(jiàn)到的。怎樣才能既提高學(xué)生的成績(jī)，又讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯充滿(mǎn)陽(yáng)光和希望，這一直是廣大中小教師努力探究的課題。
　　在培訓(xùn)中，我們就可以從身邊的小事說(shuō)起，從孩子取得成績(jī)要賞識(shí)他的努力，到孩子不會(huì)回答問(wèn)題時(shí)的延遲性評(píng)價(jià)；從為學(xué)生訂立切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到拿放大鏡找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；從與學(xué)生訂立學(xué)習(xí)契約，到引導(dǎo)學(xué)生自主建立成長(zhǎng)記錄袋……這些都是發(fā)生在我們課堂教學(xué)中的事件，也是我們可能曾經(jīng)忽略過(guò)的教育契機(jī)，如果我們都能敏銳機(jī)智地處理好的話(huà)，這些事件中都蘊(yùn)含著深刻的教育哲理。
　　以上這些方法雖然增強(qiáng)了教師培訓(xùn)的實(shí)效性，但仍然存在不足之處，要獲得教師培訓(xùn)的更大精彩，我認(rèn)為還要注意以下幾方面。
　　1?郾理論與實(shí)例要相互平衡
　　理論是靈魂，案例是載體，理論因?yàn)榘咐?，案例因?yàn)槔碚摱詈?。案例要為理論服?wù)，而不能游離于理論之外。
　　2?郾深度和廣度相結(jié)合
　　所謂廣度，是指一次培訓(xùn)課程涉及的理論點(diǎn)；所謂深度，是指圍繞一個(gè)問(wèn)題一個(gè)理論從不同側(cè)面不同維度進(jìn)行闡述和解釋。
　　一次培訓(xùn)不可能把一本書(shū)的理論涉及得面面俱到，否則只能是蜻蜓點(diǎn)水，哪一點(diǎn)也探討不透徹；也不能只抓住一個(gè)問(wèn)題全面展開(kāi)而不顧其他。前者會(huì)讓人覺(jué)得膚淺，后者會(huì)有斷章取義之嫌。
　　一次培訓(xùn)雖然不能講完一本書(shū)的內(nèi)容，但也要自成一個(gè)小小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，各部分內(nèi)容之間或互相支撐，或相輔相成，或逐漸深入，或相互補(bǔ)充，使整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)密而豐滿(mǎn)。
　　除了要形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還要詳略得當(dāng)。重點(diǎn)部分要詳細(xì)論述，著重展開(kāi)。這樣整個(gè)培訓(xùn)課程就會(huì)結(jié)構(gòu)完整、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。
　　3?郾系統(tǒng)性與靈活性相互補(bǔ)充
　　有人說(shuō)教無(wú)定法，但教育也是講章法的，因?yàn)榻逃且环N藝術(shù)。
　　我們?cè)诿鎸?duì)不同參訓(xùn)者和參訓(xùn)者的不同聽(tīng)課情況時(shí)，要因不同情境，因?qū)嶋H情況而靈活調(diào)整講課內(nèi)容。但是不論怎樣調(diào)整，講課內(nèi)容都要條理清晰，不能因?yàn)樘^(guò)隨意而顯得雜亂無(wú)章。當(dāng)然，只有對(duì)全部授課內(nèi)容的條理和結(jié)構(gòu)有清楚的了解，做到胸中有丘壑，才能面對(duì)不同情境游刃有余，干凈利落地靈活調(diào)整。
　　教師培訓(xùn)，雖然不能立刻改變中小學(xué)教師的教育觀念，但是教師培訓(xùn)中所傳達(dá)的先進(jìn)理念就像縷縷春風(fēng)，終會(huì)把教育的沃土吹得“草長(zhǎng)鶯飛”、“萬(wàn)紫千紅”。
　　一線(xiàn)教師對(duì)培訓(xùn)的最大熱情，呼應(yīng)著培訓(xùn)者的更大努力，一線(xiàn)教師既是我們的服務(wù)對(duì)象，又是我們的合作伙伴，他們的需要，就是我們最在意的事情。