摘 要： 所謂合作探究性學(xué)習(xí)就是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作探究問題的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用已有的知識(shí)從自然、自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究課題，以類似科學(xué)家科學(xué)探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)去解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)把現(xiàn)代的、先進(jìn)的、多元化的教學(xué)資源引入教與學(xué)的環(huán)節(jié)中，建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合，為學(xué)生建構(gòu)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。作者對(duì)中學(xué)化學(xué)合作探究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)與實(shí)施進(jìn)行了研究。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué) 合作探究性學(xué)習(xí) 建構(gòu) 實(shí)施
　　
　　當(dāng)今社會(huì)是技術(shù)、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入，時(shí)代迫切要求革新化學(xué)教與學(xué)的觀念，建構(gòu)新型教學(xué)理念——合作探究性學(xué)習(xí)。所謂合作探究性學(xué)習(xí)就是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作探究問題的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用已有的知識(shí)從自然、自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究課題，以類似科學(xué)家科學(xué)探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)去解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)把現(xiàn)代的、先進(jìn)的、多元化的教學(xué)資源引入教與學(xué)的環(huán)節(jié)中，建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合，為學(xué)生建構(gòu)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教與學(xué)能把教與學(xué)的技術(shù)帶上高速的信息網(wǎng)絡(luò)世界，使教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，能很好地培養(yǎng)一代具備科學(xué)素養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展具有創(chuàng)新思維能力的新型人才。建構(gòu)主義理論指出：學(xué)習(xí)是主動(dòng)接受知識(shí)，積極建構(gòu)知識(shí)的過程，在課堂教學(xué)的過程是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)技能和能力的過程，而不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程。
　　用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)化學(xué)合作探究性學(xué)習(xí)，能使化學(xué)教師和學(xué)生很好地通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，將技術(shù)作為一種教和學(xué)的工具，提高教與學(xué)的效率，建構(gòu)新的課堂教學(xué)模式和課外學(xué)習(xí)模式——合作探究性學(xué)習(xí)。由建構(gòu)主義理論可知：知識(shí)不是當(dāng)今的課堂教學(xué)目的，而是學(xué)生學(xué)習(xí)各種技能和各種能力的載體。當(dāng)今的課堂教學(xué)目的是：使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ茖W(xué)思維能力，分析問題能力，解決問題能力，語言文字表達(dá)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、技能，以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。下面是我對(duì)中學(xué)化學(xué)合作探究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)與實(shí)施的研究。
　　一、中學(xué)化學(xué)合作探究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)
　　1.轉(zhuǎn)變教師固有的教學(xué)思維方式
　　合作探究性學(xué)習(xí)過程是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生合作探究問題的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過已有的知識(shí)，以自然、自身生活和社會(huì)生活中直接體驗(yàn)和實(shí)踐探究獲得直接經(jīng)驗(yàn)，其可行性、實(shí)踐性、專題性、綜合性、開放性的特點(diǎn)決定了教師在合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的教學(xué)思維方法應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、情感交流的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息資源的咨詢者。在課堂教學(xué)過程中教師、學(xué)生、信息資源與計(jì)算機(jī)等教育手段的關(guān)系與功能的開發(fā)是與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的另一種功能性結(jié)構(gòu)的教學(xué)，是一種理論化、理想化的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過教師對(duì)課本知識(shí)和歷史文獻(xiàn)知識(shí)的講解和剖析來搜集信息資料，教師是唯一的信息源，教師構(gòu)建學(xué)生課本知識(shí)和歷史文獻(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過理解、應(yīng)用達(dá)到能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)世界觀的形成和創(chuàng)新意識(shí)的形成、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而在化學(xué)合作探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生知識(shí)來源的途徑不單靠教師，還有一大部分來自計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以及自身生活和社會(huì)生活的實(shí)踐。這使得教師不再擁有知識(shí)的“專利”，而與學(xué)生成為“伙伴”關(guān)系。合作探究性學(xué)習(xí)課題的制定和成果發(fā)布、過程與結(jié)論的交流及評(píng)價(jià)，每個(gè)環(huán)節(jié)都在學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行。在這樣的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者、唯一的信息源，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生快捷地搜索到自己需要的知識(shí)，更適用、有效、準(zhǔn)確地分析歸納結(jié)論并被人們所接受和加以應(yīng)用，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程進(jìn)行最優(yōu)化的評(píng)價(jià)。因此，教師的作用應(yīng)體現(xiàn)為：（1）在中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)之前，要精心搜集、篩選、組織學(xué)習(xí)資料，將其制成學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)。（2）在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行恰當(dāng)、科學(xué)的引導(dǎo)，幫助各小組確立探究專題，指導(dǎo)學(xué)生明確探究思路。（3）制定合作探究計(jì)劃、方案，有目的地利用網(wǎng)絡(luò)等各種手段搜集信息資料。（4）組織學(xué)生交流、討論，并對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)探究小組進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差的個(gè)別輔導(dǎo)。
　　2.轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式
　　合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)結(jié)合自己已有的知識(shí)和自身生活及社會(huì)生活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地提出問題，選擇器材，設(shè)計(jì)探究方案，收集資料，進(jìn)行實(shí)踐探究，把探究的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析、討論、歸納結(jié)論，并自我評(píng)價(jià)探究的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度的價(jià)值取向和心理傾向都通過學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)，內(nèi)化為學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。學(xué)生的主體作用在于：（1）學(xué)生能對(duì)教師揭示的目標(biāo)、設(shè)置的情境、提供的資源積極思考，并能提出進(jìn)一步探究的問題。（2）學(xué)生能圍繞探究的問題與教師、同學(xué)交流討論，并在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中用準(zhǔn)確的語言文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（3）對(duì)提供的信息資源進(jìn)行查閱檢索、分析、加工、合成，獲得信息。（4）對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。（5）在不同情境下能利用自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，學(xué)生不再是以接受性學(xué)習(xí)為主，被動(dòng)依賴教師傳授知識(shí)和技能。教師在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，讓學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，創(chuàng)新思維，收集處理信息的能力，分析問題、解決問題的能力和自我評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生從單純的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與合作探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。
　　3.確定問題情境為導(dǎo)入
　　以合作探究性學(xué)習(xí)為理念的化學(xué)教學(xué)，是把問題呈現(xiàn)在面前，提出猜想，選用器材，用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)實(shí)踐，以解決問題為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)。這與傳統(tǒng)的教學(xué)順序顛倒，但它是教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)的更新。合作探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置為問題情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造性思維沖動(dòng)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，也是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。在教學(xué)活動(dòng)中，自始至終圍繞著問題的探究和解決問題而展開。隨著問題的不斷解決，學(xué)生會(huì)情不自禁地進(jìn)行知識(shí)反饋，能很好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理，對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效評(píng)價(jià)；在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)理解概念、原理、化學(xué)反應(yīng)式和掌握學(xué)習(xí)策略；能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的提取，學(xué)習(xí)策略在新問題中的遷移。
　　如：新課引入：二氧化碳的性質(zhì)——魔術(shù)引入
　　教師表演：“清水變牛奶”的魔術(shù)。教師用玻璃管向澄清石灰水中吹氣，直到澄清石灰水變渾濁。然后教師告訴學(xué)生試管中的不是“清水”是澄清石灰水，讓學(xué)生解釋為什么向其中吹氣會(huì)變渾濁，由此引出二氧化碳的性質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)觀察，你能提出什么問題？
　　這樣自然地導(dǎo)入問題情景，使每個(gè)學(xué)生情不自禁地投入自主探索、研究中，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的初步探究。
　　4.學(xué)生自由組合小組合作討論是思維形成的過程
　　在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中，小組合作討論學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義在于：（1）學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活原有的知識(shí)儲(chǔ)備，在原有的知識(shí)背景與當(dāng)前的問題之間生成更多的聯(lián)系。（2）討論可以使學(xué)生的思維過程外顯化，學(xué)生會(huì)經(jīng)常感受到不同觀點(diǎn)的沖突，促使學(xué)生能更好地進(jìn)行反思和評(píng)判。（3）關(guān)鍵是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)人人都積極探究、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境。只有探究的問題有豐富的內(nèi)涵，才能使所有的學(xué)生都有參與探究的機(jī)會(huì)，對(duì)問題生成多層次的理解，然后將各個(gè)方面的見解集合起來，共同建構(gòu)知識(shí)的過程。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚?！币虼耍處煹穆氊?zé)是少傳授知識(shí)，多激勵(lì)學(xué)生思考，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的顧問，交換意見的參與者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾的人。同時(shí)關(guān)注小組的進(jìn)步情況，及時(shí)糾偏，提醒學(xué)生調(diào)整研究的目標(biāo)、過程。又通過小組的反饋信息驗(yàn)證結(jié)論的正確與否，看還有沒有其它的解釋，從而提煉學(xué)生的科學(xué)思維方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
　　
　　如：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的教學(xué)，傳統(tǒng)大多采用如下流程：老師邊講解邊演示實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，最后學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我在上課時(shí)是這樣處理的：將學(xué)生分成四組，教學(xué)過程分兩個(gè)階段，第一階段是讓學(xué)生分組討論并組裝制取氧氣的整套裝置（由于學(xué)生已經(jīng)具有排水集氣和給固體加熱的基本知識(shí)，因此這對(duì)學(xué)生來說并不困難），我巡回視察，各小組展示自己的裝置并總結(jié)裝置中的注意點(diǎn)（至于裝置中的細(xì)節(jié)問題，如棉花，伸入大試管內(nèi)的導(dǎo)管不能太長(zhǎng)，等等，我此時(shí)并沒指出）。第二階段是制取氧氣。開始前我適當(dāng)提醒，讓學(xué)生注意觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中各部分可能的現(xiàn)象，然后各小組利用自己的裝置分別用排水集氣法制取兩瓶氧氣，接下來學(xué)生匯報(bào)自己觀察到的現(xiàn)象，并分析可能的原因，對(duì)于那些非正常的現(xiàn)象，大家一起研究，并提出實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的具體方案。如有的學(xué)生觀察到試管內(nèi)有紫紅色的物質(zhì)，使水槽中的水顯淡紅色，從而得出試管口放置棉花的原因，在此處許多學(xué)生提出了形形色色的棉花代替品，如卷筒紙、玻璃絲等。有的學(xué)生觀察到在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)插在水槽中的導(dǎo)管中有水回吸，從而認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先移出導(dǎo)管后撤酒精燈的重要性。有的學(xué)生說自己一開始沒有收集到氣體，從而認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)開始前檢查裝置的氣密性的必要性。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的基本操作，而且在親身體驗(yàn)中悟出了許多道理，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。
　　5.合作探究結(jié)果與評(píng)價(jià)的反思
　　中學(xué)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)立足于教材，研究生活和社會(huì)中的化學(xué)知識(shí)，具有明確的探究目標(biāo)。為了提煉學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)、能力，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己或他人的問題解決思維過程作出反思。反思的目的在于：（1）內(nèi)化新知識(shí)，加工與整合新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)成同化或順應(yīng)，形成更協(xié)調(diào)一致的理解。（2）加深理解探究過程中的科學(xué)思維方法和學(xué)習(xí)策略，使知識(shí)得到遷移。（3）科學(xué)的反思能使新問題成為教與學(xué)的歸宿，在原有解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新問題，這些新問題能使教學(xué)延伸到課外，最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。
　　如：怎樣防止鐵生銹？
　　探究問題：觀察媽媽炒菜所用鐵鍋，用后頭一天晚上剛刷凈，第二天觀察會(huì)發(fā)生什么變化？如果炒完菜后，鍋里有油不刷，觀察第二天會(huì)有什么現(xiàn)象？請(qǐng)同學(xué)們思考：怎么樣應(yīng)用有關(guān)金屬銹蝕的知識(shí)來防止鐵鍋生銹？
　　我的假設(shè)：鐵鍋生銹的原因……
　　我的方案：針對(duì)這些原因，防止鐵鍋生銹采取的措施：
　?。?）保持鐵鍋干燥。（2）保持鐵鍋有油性。（3）保持鐵鍋與氧隔絕。
　　探究過程建議：（1）查閱有關(guān)鋼鐵銹蝕的原因和防護(hù)方法的資料，在此基礎(chǔ)上初步考慮可以采取的防銹措施，整理成參考材料并與同學(xué)進(jìn)行交流和討論。（2）實(shí)施鐵鍋的防銹方法及效果，向媽媽或其他有經(jīng)驗(yàn)的人征求意見，在此基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)（家用鐵鍋要考慮到所用材料的污染或有毒的問題）。（3）可以根據(jù)自己探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫出自己的體會(huì)或科技小論文。
　　這樣可使學(xué)生體驗(yàn)到自身生活和社會(huì)生活中有許多化學(xué)知識(shí)和信息資源可獲取，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性能力，實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的最終目的。合作探究性學(xué)習(xí)不僅僅是探究成果的獲得、學(xué)術(shù)水平的提高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理反饋信息。教師還要應(yīng)用多種手段和方法去衡量不同學(xué)生，讓學(xué)生展示各自的長(zhǎng)處，以全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
　　二、中學(xué)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施
　　1.進(jìn)入問題情境
　　師生通過課堂講座、組織調(diào)查、組織參觀訪問、通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集資料等形式，共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，做好有關(guān)背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過交流、討論的形式提出學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心問題，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。再經(jīng)過各種手段有效地搜集相關(guān)的化學(xué)知識(shí)資料，進(jìn)一步確立探究的問題，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)、分析問題，小組成員擬定初步的探究計(jì)劃和方案，做好合作探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，如：計(jì)劃、方案、搜集有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息資料等。
　　2.進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)
　　在進(jìn)行具體解決問題的過程中，學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)，能形成一定的科學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)探究方法。從幾個(gè)方面著手：（1）學(xué)生要掌握搜集資料的科學(xué)方法，有效地獲取相關(guān)信息資料，進(jìn)行去偽存真、整理與歸納，將所獲得的資料進(jìn)行綜合判斷，得出結(jié)論。同時(shí)要考慮結(jié)果是否能充分證實(shí)所要解決的問題，從而決定是否要進(jìn)一步采取措施。（2）學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的方案和方法，選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)象進(jìn)行調(diào)查，如實(shí)記錄調(diào)查中的各種有用信息，獲取客觀的調(diào)查結(jié)果。同時(shí)反思調(diào)查結(jié)果是否足以支持探究的結(jié)論，或者存在其他解釋的可能性。（3）學(xué)生將得到的探究成果在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流、討論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、激發(fā)靈感，開拓解決問題的思路，逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神。
　　3.文字語言的表達(dá)和交流
　　在合作探究性學(xué)習(xí)中，文字語言的表達(dá)能力更為重要，它是每個(gè)學(xué)生獲取各種知識(shí)信息的重要傳媒，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中交換思想及思維的重要工具。因此，學(xué)生要將獲取的知識(shí)進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料，通過互相交流、研討，與同學(xué)分享成果，學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和寬容他人，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思維，也敢于和善于申辯，從而使學(xué)生加快科學(xué)世界觀的培養(yǎng)和形成，最終達(dá)到合作探究性學(xué)習(xí)的目的。
　　中學(xué)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)框架：
　　總之，合作探究性學(xué)習(xí)不僅僅是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，而是通過轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式來促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體社會(huì)生活的知識(shí)應(yīng)用，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間，最終真正達(dá)到使學(xué)生會(huì)生存、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造，為社會(huì)服務(wù)的目的。當(dāng)然，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更有效地建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還有待進(jìn)一步地深入研究。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］現(xiàn)代教育管理理論與實(shí)踐指導(dǎo)全書（第三卷）.人民日?qǐng)?bào)出版社出版，2003，8，（2）.
　　［2］中國(guó)教育改革論叢.中國(guó)文聯(lián)音像出版社出版，2010，9，（1）.