摘要：在數(shù)學教學中，作業(yè)是檢驗學生對所學知識掌握程度和運用所學知識分析、解決問題能力的一大重要手段，由于學生存在著個體差異，所以教師在布置作業(yè)時應更新觀念，不能像以往那樣機械、死板，套路般地強加給每位學生，學生存在弱點是必然的，但作為教師既要注意其弱點，又要注意其特長，合理地給學生布置數(shù)學作業(yè)，使之更有效地發(fā)揮鞏固、延伸知識的作用；要針對學生的情況布置作業(yè)，讓學生有所選擇的學習，這對學生的學習大有幫助。
　　關鍵字：個體差異；作業(yè)：學習興趣
　　
　　作業(yè)是每個孩子每天必完成的一項學習任務，是學生獨立運用和親身體驗知識、技能的教育過程，它不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展思維能力，然而在現(xiàn)實的教學過程中，作業(yè)卻成了學生的“包袱”，一方面，教師想通過加大學生的作業(yè)來提高教學成績，另一方面，學生嫌作業(yè)多，枯燥無味，疲于應付，更加糟糕的是，學生為了應付作業(yè)，普遍存在著作業(yè)抄襲、拖拉、不訂正的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅發(fā)生在我們稱之為“差生”的身上而且，也會不經(jīng)意地發(fā)生在好學生身上，這讓教師傷透了腦筋，對此，教師會采用停課補做或加倍做的辦法來懲罰學生，由此使學生作業(yè)負擔加重，抄襲現(xiàn)象更為隱蔽、加重，從而形成惡性循環(huán)，盡管很多教師也經(jīng)常會靜下心來認真思考此問題，但不能按時交作業(yè)和抄襲作業(yè)的問題依然困擾著我們。
　　學生存在弱點是必然的，但作為教師既要注意其弱點，又要注意其特長，數(shù)學作業(yè)布置具有技巧性和創(chuàng)造性，筆者在給學生布置作業(yè)時，拋開了傳統(tǒng)的束縛，針對不同學生對學習數(shù)學的興趣和程度，合理地布置作業(yè)，使之更有效地發(fā)揮鞏固、延伸知識的作用，讓學生體會到其中的樂趣，增強他們學習數(shù)學的信心，在提倡學生減負的今天，學生如何能輕松、有效地完成一份作業(yè)。很大程度上取決于教師如何合理地布置作業(yè)，筆者結合教學工作的實踐經(jīng)驗，對于如何布置一份科學有效的數(shù)學作業(yè)，談幾點自己的看法。
　　
　　作業(yè)題要典型，量要適中
　　
　　教學實踐表明：實施素質教育的大敵是學生課業(yè)負擔過重，而課業(yè)負擔過重的直接表現(xiàn)就是“題海”泛濫成災，造成這種情況的根本原因在于課堂效率低，作業(yè)質量差、數(shù)量多、缺乏典型性，只有質量高、有代表性的題目才能達到事半功倍的效果，所以作業(yè)的布置也應列為教師的備課內容，所布置的作業(yè)教師一定要親自做一遍，這樣才能熟悉習題的難易程度以及各自內在聯(lián)系，便于將習題分類，同時對作業(yè)中學生可能出現(xiàn)的問題，布置作業(yè)時應適當提示，作業(yè)量不要太大，少量的作業(yè)是鞏固知識所必需的，也是減輕學生負擔的主要舉措，讓學生以一種輕松愉快的心情在短時間內完成，有利于保證學生對這門課的學習興趣，而且為學生騰出了大量的時間，使學生有時間和精力去思考，去回味，進而小結，達到知識完整化、系統(tǒng)化的目的。
　　
　　分層次作業(yè)
　　
　　素質教育具有主體性、個體性、基礎性、發(fā)展性的基本要素，其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學生，能滿足知識基礎不同、智力因素各異的每位學生的需求，在數(shù)學教學中，它的教學總體目標及每節(jié)課后作業(yè)的要求尺度，對全體學生應該是一致的，但實踐證明對各類學生布置等量的作業(yè)并不適應不同學生的實際情況，教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，如果要求所有的學生在同樣時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，就必然是有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，因此教師在布置作業(yè)時一要有梯度和區(qū)分度，要分層次，拿不同的作業(yè)對待不同的學生，既關注后進生和中等生，義關注優(yōu)等生，比如可開辦“作業(yè)超市”。根據(jù)不同能力的學生布置不同的作業(yè)，讓每個孩子都體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚。
　　
　　作業(yè)題型要新穎。貼近學生的實際生活
　　
　　新課標充分體現(xiàn)了數(shù)學在我們生活中無處不在，學習數(shù)學為了服務生活，在初中的數(shù)學教材中有很多章節(jié)的教學內容貼近我們的生活，比如：《七上》第五章走進圖形世界、《七下》第十二章數(shù)據(jù)在我們周圍和第十三章感受概率、《八上》第一章軸對稱圖形和第i章中心對稱圖形、《八下》第六章數(shù)據(jù)的集中程度。這些內容在布置作業(yè)的時候都可以和我們生活中的實際聯(lián)系起來，以加深學生對知識的掌握。
　　
　　作業(yè)的布置可靈活多樣
　　
　　根據(jù)不同教學內容我們可設計不同形式的作業(yè)，如有理數(shù)運算一章就必須獨立作業(yè)，以培養(yǎng)學生獨立運算的能力：如美麗圖案一章，可設計開放型作業(yè)，給學生足夠的想象空間；如學到數(shù)據(jù)的收集時，可布置合作型的作業(yè)，來提高學生的合作能力，適當?shù)臅r候我們也可以讓學生自己來設計一份作業(yè)，然后學生之間互相布置，互相批改，這樣既培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，義在設計作業(yè)的同時鞏同了本章的知識重點，總之，不同形式的作業(yè)可以讓學生做起來時有新鮮感。
　　教師在批改作業(yè)的時候也不應只是簡單批對錯，這樣做只能評價學生學習成績，判斷解題正誤，在比較學習差異方面有一定的作用，但這種方式枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有有一定的片而性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力，作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，并直接影響學生的學習情緒，適時插入評語能彌補這些不足，便于讓學生更清楚地了解自己作業(yè)巾存在的優(yōu)缺點，同時還可加強師生問的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展，將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，
　　當然孩子要很好完成教師布置的作業(yè)，跟孩子做作業(yè)的環(huán)境和家長的指導分不開，首先，應該給學生提供一個安靜環(huán)境，在環(huán)境的布置上營造一種孩子想學習的氛圍，逐漸培養(yǎng)孩子一到這個環(huán)境就有一種主動做作業(yè)的習慣，家長在指導孩子做作業(yè)的時候切忌“陪讀”和“指指點點”，有的家長為了不讓孩子做作業(yè)時三心二意，就坐在旁邊陪讀，或一看到孩子出現(xiàn)錯誤，就立馬指指點點，這樣其實很不好，會引起孩子緊張和阻礙孩子獨立思考的能力，家長應注重培養(yǎng)孩子良好的做作業(yè)的習慣，多鼓勵孩子獨立作業(yè)，及時檢查作業(yè)。
　　總之，要孩子很好地完成一份作業(yè)，首先對教師提出了高要求，它要求教師必須真正領會新課程理念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀：要求教師不斷地充實自己的知識，開拓知識視野，與時俱進，成為一名學習型教師，其次，這也離不開學生自身的努力和家長的配