計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要領(lǐng)域。由于數(shù)字的枯燥無味歷來學(xué)生不感興趣，如何改變計算課教學(xué)的枯燥乏味呢？我認為可以從創(chuàng)設(shè)情境入手。心理學(xué)家研究表明，恰當?shù)那榫衬軉拘褜W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與。
　　 一、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的生活情景
　　 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。但創(chuàng)設(shè)的情境一定要符合學(xué)生的年齡特征、貼近學(xué)生生活。我們要通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的生活情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，激起對數(shù)學(xué)的興趣。主題圖要緊扣學(xué)生情況與教學(xué)實際進行適當處理。主題圖的選擇必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，教師在教學(xué)設(shè)計時要仔細斟酌教材中的主題圖。當教材中的主題圖不吻合學(xué)生生活實際時，教師要靈活進行處理。
　　 如在執(zhí)教《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》的整堂課中，我都以學(xué)生的實際材料作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情景，通過秋游前的準備，乘車到旅游區(qū)游玩等一系列環(huán)節(jié)，把整堂課自然地串成一個生活情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出，他們是多么喜歡這樣的課堂。此時，創(chuàng)設(shè)問題情景猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，必會激起思維的浪花。可見，創(chuàng)設(shè)問題情景是教學(xué)中的一種重要手段。
　　 二、正確區(qū)分情景在計算教學(xué)與解決問題中的不同作用
　　 計算教學(xué)需要情景，更要合理使用情景。如：二年級下冊兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，有這樣一個情景。
　　 1.二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？
　　 2.二（3）班和二（4）班能嗎？
　　 這塊計算內(nèi)容，從乘船這個現(xiàn)實生活中提取學(xué)習(xí)材料，借助生活情景激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
　　 在設(shè)計情景時，意在讓學(xué)生通過一條船能坐68人和四個班人數(shù)這些相關(guān)的數(shù)學(xué)信息引出學(xué)習(xí)的計算內(nèi)容。提出問題后重點解決31+23和32+39是怎么計算的，如前者先算1+3=4，再算30+20=50，最后算50+4=54；后者先算32+30=62，再算62+9=71。即重點研究算理和算法。如果把這個情景放在解決問題的課上，那么主要解決為什么要這樣列式31+23，是因為二（1）班和二（2）班的人數(shù)合起來就可以知道能不能合乘一條船，所以要用加法做，即分析所謂的數(shù)量關(guān)系，兩者的重點是完全不同的，計算教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)目的是從生活中提取數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系。而解決問題要從具體情景中引導(dǎo)學(xué)生分析提供的數(shù)學(xué)信息與所求問題之間的關(guān)系，來引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的方法與策略，一旦偏離了這個中心，計算教學(xué)就會失去方向。
　　 總之，在計算教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，是提高計算能力的一種有效手段。因此，我們要努力提高各種情境創(chuàng)設(shè)的效度，讓學(xué)生在情境中獲得體驗、喚起情感、激活思維。
　　 （作者單位 吉林省柳河縣建設(shè)小學(xué)）