新課程改革實(shí)施以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，已經(jīng)受到教育者的重視。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，下面談我個(gè)人對(duì)課堂提問(wèn)的粗淺看法。
　　 1.教師提問(wèn)要有鼓勵(lì)性，要能引起學(xué)生的積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的或集體的探究活動(dòng)。人都愿意在愉悅的時(shí)候做回答，學(xué)生也同樣如此，在課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，教師必須善于運(yùn)用多種形式的鼓勵(lì)技巧，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生由消極的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為積極的“我要學(xué)”。
　　 2.提問(wèn)要把握時(shí)間。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。特別要注意提問(wèn)的時(shí)間，學(xué)生能立刻回答的，教師要馬上提問(wèn)；不能立刻回答的也要把握回答的時(shí)間。許多教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)?wèn)題重新組織后再次提問(wèn)。由于沒(méi)有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無(wú)影無(wú)蹤。
　　 3.提問(wèn)要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問(wèn)題，過(guò)多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，產(chǎn)生期待教師再說(shuō)一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾正在進(jìn)行思維活動(dòng)的學(xué)生。因此，候答時(shí)，教師一般不宜重述問(wèn)題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，同時(shí)在重述之前要通過(guò)各種方法予以明確提醒。
　　 4.提問(wèn)要有開(kāi)放性。這是提問(wèn)的廣度問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是提問(wèn)的內(nèi)容要有開(kāi)放性。教師結(jié)合講課內(nèi)容設(shè)計(jì)具有提高學(xué)生各種能力的問(wèn)題，這需要教師要備課充分。二是提問(wèn)的學(xué)生要具有開(kāi)放性。要給盡可能多的學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如果不能全部提問(wèn)也要從各種層次的學(xué)生中選擇具有代表性的學(xué)生加以提問(wèn)，這不僅能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且有助于提高學(xué)生的注意力，使其更好地聽(tīng)老師講課。
　　 5.提問(wèn)要做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要讓學(xué)生樹(shù)立信心，作出正確的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。
　　 善教者必善問(wèn)，善問(wèn)是一種藝術(shù)，只有“善問(wèn)”，才能讓我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和提高這方面的教學(xué)技能，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　 （作者單位 吉林省通化縣英額布鎮(zhèn)中學(xué)）