在物理教學過程中教會學生質疑的常用方法，創(chuàng)設良好的質疑情境，通過對問題的發(fā)掘和探究，使學生在學、思、疑、問、解的過程中獲取知識，使質疑和探究成為學生學習的內(nèi)在需要，有助于發(fā)展學生學習的主動性和獨立性，促使課堂教學的動態(tài)生成和教師教育智慧的形成，讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創(chuàng)新的天地。
　　一、聯(lián)系學生實際，提出質疑
　　在教學過程中教師要時時把握機會，聯(lián)系實際給予學生更多的探索空間，讓學生帶著問題去認識生活，促進學生的學、思、疑、問、悟相結合。科學發(fā)明與創(chuàng)造無不是從質疑開始，瓦特因質疑“壺蓋為什么會動”而發(fā)明了蒸汽機；牛頓因質疑“蘋果為什么會落下來”而創(chuàng)立了萬有引力定律；由此可見質疑是發(fā)明創(chuàng)造的起點。例如：在學習氣體壓強時，教師做一些新奇的小實驗，“杯
　　水倒置”“吸盤懸掛重物”等，使學生產(chǎn)生懸念，引起疑問，產(chǎn)生解決問題的動機，使學生在積極的思維活動中，探索、掌握知識。
　　二、探求因果關系，引發(fā)質疑
　　創(chuàng)設情境，使學生保持旺盛的好奇心和求知欲，經(jīng)常呈現(xiàn)“為什么”，且要經(jīng)常追問物理概念是怎樣形成的？為什么這樣定義？物理規(guī)律是如何得來的？實驗為什么要這樣設計？有其他方法嗎？某物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？做物理習題做錯時更要問一下為什么會做錯？原因是什么？還有其他方法嗎？例如雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹？機油落在水面后為什么會出現(xiàn)五彩繽紛的斑紋？潛水艇為什么能在海中上浮、下潛？水壩的下部為什么總比上部做得寬些？火箭為什么能升空？
　　三、展開逆向思維，誘發(fā)質疑
　　逆向思維是與常規(guī)的思維程序相反的一種思考方式，它是通過相反的方向展開思維，提出問題的一種質疑方法。通過層層設疑，使學生的思維活動由表層逐漸轉入深層，培養(yǎng)了學生思維的深刻性。如法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過10年的艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象。我們平時的物理教學活動中可以經(jīng)常引導學生運用這種方法進行質疑。例如物態(tài)變化中學習液化、凝固時，因為它們是汽化、熔化的逆過程，所以可以質疑：通過學過的規(guī)律能否得到液化、凝固的規(guī)律呢？再如從物體上浮條件質疑下沉的條件是什么？……這些都屬于逆向質疑，這種質疑方法，能培養(yǎng)學生的求異思維能力，發(fā)展思維的深刻性。
　　四、創(chuàng)設問題情境，激勵質疑
　　設計的問題要一個接一個，一問套一問，相互串聯(lián)。緊緊地抓住學生的心，引導學生做到動中有思，思中有動，動思結合。例如，在講“牛頓第一定律”時，先問：任何物體都受到力的作用，物體如果不受力會怎么樣？在引發(fā)學生主動思考的情況下，再進行小車從斜面上下滑的探究實驗，并設疑，通過實驗繼續(xù)回答：如果運動著的小車在木板上受到的阻力大小不同，運動有什么不同？進而思考，5oIHLdplnZy2jZRN/+UK0kXvpsHBWjwk/Kx0CzxyASM=如果木板表面比較光滑，小車如何運動？再設疑推理，若木板絕對光滑，小車又會怎樣運動？讓學生在螺旋式的設疑啟發(fā)下，深入思考，得出正確的結論。進而提出牛頓第一定律是通過什么方式得出的？再引導學生了解牛頓第一定律導出的抽象過程和科學推理方法。
　　五、豐富想象設疑，發(fā)散思維
　　想象力是創(chuàng)造力的基礎，是知識進化的源泉。在教學中要培養(yǎng)學生的想象力，讓學生展開想象的翅膀，設置疑問，訓練發(fā)散思維。培養(yǎng)學生想象力的方法以假設、猜想、設計實驗為最優(yōu)選擇，例如設計理想場景讓學生想象。假設沒有摩擦、沒有磁場、沒有慣性、重力消失……讓學生充分想象生活中會出現(xiàn)什么樣的情景？讓學生開心地想，想得開心。也可以模擬理想實驗和訓練中進行模型假設、過程假設、狀態(tài)假設、條件假設，變抽象為具體。鼓勵學生展開想象的翅膀多做探索性實驗、多設計小實驗等。
　　六、捕捉契機設疑，啟迪思維
　　學生的質疑能力應從針對性、主動性、獨立性、層次性等方面著手培養(yǎng)。教師在教學中要創(chuàng)設寬松和諧的教學氣氛，鼓勵學生大膽發(fā)表獨立見解。讓學生體會到成功的快樂，從而增強學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。在初二學習“力與運動關系”時，先做小實驗，用力推小車，小車由靜止變?yōu)檫\動。有的學生通過實驗認為：物體只有在力的作用下，才能運動。且聯(lián)想到騎車不用力踏能前進嗎？教室里門窗不用力能打開嗎？教師適時引導學生回顧牛頓第一運動定律：物體在沒有受到外力作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。這時教師適當引導：小車從靜止變?yōu)檫\動，或從運動變?yōu)殪o止，是什么發(fā)生了變化？為什么在力的作用下，有的物體運動狀態(tài)改變，有的不變呢？怎樣認識力與運動的關系呢？讓學生在質疑中，通過爭論和分析，正確掌握運動和力的關系。
　　總之，在物理教學中，教師應激發(fā)學生質疑的精神，培養(yǎng)學生良好的質疑習慣，引導學生產(chǎn)生解決問題的動力，激發(fā)他們持久的探究興趣，培養(yǎng)他們可持續(xù)學習和創(chuàng)造性思維的能力。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省建湖縣上岡實驗初級中學）