由于國家課程的高度集中、高度統(tǒng)一，再加上受到考試評價制度的影響，在一定程度上，造成了語文綜合實踐運(yùn)用能力的缺失。我們都依綱扣本地進(jìn)行讀、寫、背、考，與學(xué)生現(xiàn)實有緊密聯(lián)系的語文內(nèi)容卻沒有受到足夠的重視，直接影響了學(xué)生的聽說讀寫等語文素養(yǎng)和語文實踐運(yùn)用能力?！度罩普Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是具體地指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！币虼?，充分利用身邊常見的教育資源，因地制宜地進(jìn)行實踐與探索活動，“家鄉(xiāng)”這一主題應(yīng)該是最理想的資源選擇。
　　每個小組根據(jù)研究題目，確定調(diào)查的范圍、內(nèi)容、具體方法，并制訂相應(yīng)的調(diào)查表，為下一步開展調(diào)查研究做充分準(zhǔn)備。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完善調(diào)查的細(xì)節(jié)，以求達(dá)到良好的效果。
　　樹立大語文的觀念，讓學(xué)生由活動的主題拓展到走向社會、走向自然的語文活動。在實踐活動中，要充分調(diào)動學(xué)生多種感官共同參與，使其協(xié)調(diào)發(fā)展。因而學(xué)生不再是講臺下被動的看客，而是活動的主人。使素質(zhì)在活動中生成、發(fā)展，在實踐中內(nèi)化、優(yōu)化，學(xué)會運(yùn)用知識，解決問題，并且在活動中不斷豐富自己的人文內(nèi)涵。通過問題的設(shè)計，激發(fā)起學(xué)生的探求欲望，引導(dǎo)學(xué)生甚至家長或社會人士的積極參與，通過實地觀察、調(diào)查訪問、數(shù)據(jù)測量、參閱資料等實踐性的活動，解放學(xué)生的口、眼、耳、手、腳、腦，讓學(xué)生真正感悟到家鄉(xiāng)乃至祖國文化的博大精深。
　　開展調(diào)查，注重資料的收集與整理。一是觀察與走訪，即讓學(xué)生親自去觀察家鄉(xiāng)的地理環(huán)境、建筑特色、花草樹木、農(nóng)作物的種植情況；二是讓學(xué)生通過書籍或網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)家鄉(xiāng)的資料。在相關(guān)資料收集的過程中要求學(xué)生詳細(xì)記錄各種信息資料，把收集到的資料進(jìn)行分類，制作成“資料收集卡”，并注明資料的來源。在此期間，若遇到問題與困難，可向老師或家長尋求幫助，保證收集的信息資料準(zhǔn)確無誤。
　　蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！痹谶@次主題活動的實施中
　　學(xué)生走出校園，以家鄉(xiāng)的自然、歷史、人文、建設(shè)為課堂?；蛘吒纱嗟缴缴先ビ斡[，或者到田間地頭去動手、去實踐，認(rèn)真對待學(xué)生的個別差異和個性發(fā)展，更加注重對話、交流和溝通，使學(xué)生在探索—發(fā)現(xiàn)、體驗—
　　表達(dá)的架構(gòu)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性，也充分地引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)揮潛能，實現(xiàn)由維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的改變，發(fā)展其創(chuàng)新精神和實踐能力，彰顯了活動的精彩。
　　（作者單位 河南省濮陽縣二中）