教兩個班語文課，每次作文收上來，往前面一擺，我常覺得它們像兩座大山，沉甸甸地壓在我的心頭，于是我每天埋頭挖山不止。愚公移山，尚且感動了上帝，可我面前這兩座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學(xué)生越是對老師不辭辛勞的移山行為無動于衷。辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。
　　一直思考著如何在兩座大山之間解救自我，思考著如何讓我的學(xué)生能夠慎重地牢記自己作文中的弊病，然后欣然改之。曾經(jīng)也讓學(xué)生互批過作文，但是結(jié)果總是不盡如人意，學(xué)生畢竟是學(xué)生，缺乏理性的認(rèn)識和評判能力，所以這種行之無效的方法被我果斷地打入冷宮。近來，工作繁忙，看著桌上兩座巍峨挺立的大山，只能逼著自己再尋良策，于是有了下面的一堂作文批改課。
　　本次作文的題目是“快樂一家人”，要求仿照《美麗的西雙版納》（蘇教版八年級上冊）的結(jié)構(gòu)，用小片段的形式成文，要感情真摯，語言有特色，字?jǐn)?shù)不少于600。上課前我大致按照學(xué)生作文水平的高低對他們的座位重新作了調(diào)整，然后要求他們前后桌交換作文進(jìn)行批改，這樣學(xué)生手里拿到的作文與自己寫的作文水平大致相當(dāng)。接下來我把此次作文批改的具體要求下發(fā)給學(xué)生。
　　1.字不少于600，按照要求用小片段的形式構(gòu)架全文。
　　2.寫三個片段，每個片段的字?jǐn)?shù)大致相當(dāng)；除三個片段外，有開頭和結(jié)尾。
　　3.三個小標(biāo)題形成系列，字?jǐn)?shù)相等或者有明顯的內(nèi)在聯(lián)系。
　　4.全文能緊扣“快樂”，選擇的材料基于生活，有一定典型性。
　　5.以記敘為主要表達(dá)方式，有具體可感的人物描寫，有恰當(dāng)?shù)淖h論提升主題。
　　6.語言有特色，能運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)文章的生動性。
　　7.無錯別字，無病句，無明顯涂改痕跡，卷面整潔。
　　下發(fā)批改要求后，再指導(dǎo)學(xué)生一條一條地批下去，并給出具體的分值，如錯字一個扣1分，扣完5分為止；病句每句扣2分，扣完5分為止，并把病句改正；恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法的句子，一句加2分，最多加5分等等。最后得出一個具體的分?jǐn)?shù)。學(xué)生還必須在作文下面寫清楚被扣分或加分的具體原因。
　　批改結(jié)束，挑選學(xué)生批出的高分作文讀給全班同學(xué)欣賞。下課后，收齊全班作文，我再逐篇瀏覽，一則了解此次作文的整體情況，二則檢查學(xué)生相互批閱的質(zhì)量。對批閱有明顯偏頗的地方予以糾正。
　　此次作文批改結(jié)束后，我有前所未有的成就感。我覺得這節(jié)課的作用絕對不僅僅是為我鏟平了兩座大山，更重要的是讓學(xué)生對此次作文有了非常明確的認(rèn)識，對自己作文中存在的缺陷有了深刻的印象。得意之余，我對這種學(xué)生自我批改作文的方式作了理性的分析和思考。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對7~9年級的學(xué)生寫作評改提出的要求是：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！比~圣陶先生也說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”讓學(xué)生主動參與到評