學生的作文要勤練，兩周一次；教師的反饋要迅速，一周之內。這樣的作文訓練要求對于那些帶兩個班、有一百多號學生的高中老師來說，無疑是一項“巨大工程”，而大多數(shù)老師在具體操作時往往只能抓其一，要么練得勤反饋得快改得馬虎，要么改得認真練得少反饋得慢，最終的結果是老師們在作文教學中也下了功夫卻是收效甚微——事倍功半！筆者經(jīng)過多次實驗總結，摸索出一個比較實用而又見效的作文批改法——學生互批、老師總評。
　　第一天學生各自寫好作文，第二天立刻發(fā)下去互相批改，學生昨天絞盡腦汁寫出來的文章，或滿意或遺憾，今天就可以欣賞別人的成果當然會抱著很大的興趣去閱讀。一堂課時間，老師要求每人至少改六本作文，所以把前后六位同學分成一組，六本作文大家交換著改。從錯別字到病句，每人找一處至少也能找出六處錯誤（如果有這么多的話），并且老師要引導、鼓勵學生們隨手寫旁批，最后每人寫一段評語，一定要寫批改者自己的切身感受，要寫得平實，不要說一些大而無當?shù)奶自挘缓笤谠u語的后面寫上自己給出的分數(shù)和自己的姓名。改第一本的時候大家可能比較安靜，各改各的，改下面幾本時他們就自然而然討論起來了，某個字是否錯了，某個句子是否有問題，某段話和文章中心聯(lián)系是否緊密，甚至全文的內容是否切題，等等。老師千萬不要阻止他們的自由討論，因為這些問題都能在他們自己的討論中逐漸清晰，再通過評語的形式寫出來，不僅有益于作文者，也有利于批文者。每人六本改完后，收上來老師批改。通過學生的批改，一批錯別字和一些明顯的病句都已被挑出來了，老師批改起來自然迅速。讀完文章之后老師心中已有了大概的評價，再結合六位學生給的評語，很快就能提煉出一段精當?shù)脑u語，既是對六位批改者的總結，也是對作文者的文章的“權威”點評，值得注意的是老師的評語也要力求平實，因為這對學生下次的評語有導向作用。最后在作文的眉頭寫上一個分數(shù)，即師生協(xié)作得出的最終結論。這樣的方法首先做到了批改認真，畢竟有七位批改者輪流修改一篇文章；再者減輕了老師的負擔，在別人批改的基礎上進行再批改總要比自己首次批改方便些，提高了批改的速度。
　　至于這種方法的具體好處，筆者認為有以下幾點：
　　一、詳細。老師一個人批改全班作文，或許前十幾本改得認真些，但隨著時間的拖長，興趣逐漸消退，改得可能要開始馬虎起來了，有時一篇文章只有幾句評語和一個分數(shù)，紅黑分明，十分單調，可能老師自己都覺得有些過意不去。而由六個學生一位老師共同批改的作文則不然，每本都有詳細的評語，包括隨處可見的旁批，錯別字就更不必說，基本上挖出來了。這樣的一篇文章改下來，“花花綠綠”，煞是“好看”，對于作文者來說自然受益匪淺。
　　二、實在。學生的評語和老師的評語風格是迥然不同的，老師大多這樣寫：“結構混亂”、“層次清晰”、“字跡潦草”、“主題明確”等。這種“四字經(jīng)”式的評語，簡略中顯浮躁，長此以往直接導致學生不再在意老師的評語，如果這樣，作文批改已失去了意義。而學生的評語就不一樣了，他們給同班同學寫的評語或親切，或深刻，或直白，或含蓄，往往收到意想不到的效果。如有些同學的字寫得潦草，別人給他批上一句：“這個字叫人怎么認呀！”話沒什么特別，但作用可能不小，因為許多學生不怕被老師批評，他覺得自己就這樣了，但受不了被同班同學批評，怕丟面子，很有可能下次就把字寫得好些。有些批改者認為作文者某段或全文結構安排不當，在點明之后，還會添上幾句或一大段自己認為的恰當?shù)氖痉秾懛?，寫得很切實，也很有說服力，比老師的一句“結構混亂”要形象有力得多。還可能有一些更加意想不到的好處，有些批改者會在評語后添上一兩句鼓勵的話：“希望下次字寫得更清晰些，一起努力哦！”如果這是出自作文者的好友之手，很可能會產(chǎn)生較大的促進作用。
　　三、高效。這點是從學生和老師兩方面來說的。從學生的角度看，批改者，通過共同的交流討論，再與自己心中的寫作“尺度”相對照，讓他們站在老師的角度，能夠感性地看出同學們包括自己作文中的“通病”，比老師單純的說教更易讓他們接受，畢竟這樣的事做起來并不枯燥，自然寫作水平也容易提高；作文者，閱讀了七位批改者的意見后，盡管其中可能有些自己并不認同的觀點，但針對大家提出的一些共性問題，他肯定會引起重視，因為自己的毛病大家都看出來了，下次要力求改正。這樣全班學生總體上或多或少都有提高，長期下來，這本作文本就是一筆財富。從老師的角度看，批改的速度當然提高了，反饋也更快。反饋得越快越好，時間拖得太長，學生對這篇作文早已失去了興趣甚至是印象，最后作文評講的效果也就大打折扣。
　　當然不排除一些學生批改得不認真，給人家的評語只有三言兩語，這就需要老師批改時認真些，評語詳細切實些，以求平衡，對作文者負責?？偟膩碚f，這樣的作文批改成效是比以前顯著了，即所謂“事半功倍”。
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