閱讀是一種由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜的心理活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性、情趣、動(dòng)機(jī)、興趣等心理因素也都直接起著調(diào)節(jié)作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，不只是讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。這就充分說(shuō)明了要教會(huì)學(xué)生閱讀，必須在“導(dǎo)”字上下工夫。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生的自主建構(gòu)。那么，在小學(xué)階段應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀呢？
　　一、激發(fā)興趣
　　小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往帶有濃厚的興趣色彩，而這種興趣常常受到許多偶然因素的左右。因此，教師要善于利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望。情境的直觀性、形象生動(dòng)性和可變性符合小學(xué)生好奇、好新、好動(dòng)等心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感知，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，促使學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)融為一體，便于學(xué)生理解語(yǔ)言文字，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等各方面能力均衡發(fā)展。
　　小學(xué)生的閱讀往往憑著興趣，有了興趣，他們才會(huì)產(chǎn)生閱讀的欲望，才能在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀，在不知不覺(jué)中融入課文，投入閱讀。
　　如在教學(xué)《草原》一文時(shí)，我采用創(chuàng)設(shè)假想旅行的情境來(lái)教學(xué)：我們到過(guò)富饒的西沙群島、美麗的小興安嶺、雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城、風(fēng)景迷人的九寨溝。今天，我們就和作家老舍先生到祖國(guó)的北方，去領(lǐng)略草原的美麗。到了那兒，你們一定會(huì)被草原迷人的景色所吸引，蒙古族人民見(jiàn)到我們這些漢族小朋友，一定會(huì)熱情地接待，請(qǐng)我們喝奶茶、吃奶豆腐。一席聲情并茂的導(dǎo)入語(yǔ)，配上一曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》，把學(xué)生帶入了課文的情境之中，讓他們?cè)诟惺軓V闊無(wú)邊、藍(lán)天碧野的大草原奇麗景色的同時(shí)，初步感知淳樸的民俗民風(fēng)。這樣的引入，以美的氛圍喚起學(xué)生對(duì)美好事物的向往和對(duì)知識(shí)的渴望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，有效地引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
　　風(fēng)趣、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變得趣味盎然，做到學(xué)有興趣、學(xué)有個(gè)性、學(xué)有創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，符合小學(xué)生的年齡心理特征，猶如甘甜的清泉滋潤(rùn)著學(xué)生們的心田。
　　創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用投影、錄音、錄像、表演等手段輔助教學(xué)，把所講的對(duì)象變靜為動(dòng)、變無(wú)聲為有聲、變遠(yuǎn)為近，從而使看不清、聽(tīng)不到、看不見(jiàn)的東西，變成看得清聽(tīng)得到。這樣，能極大地增強(qiáng)教育的表現(xiàn)力，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之積極主動(dòng)地參加閱讀。
　　二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑
　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生的質(zhì)疑能力實(shí)際上是自學(xué)能力和理解能力的外顯。學(xué)生質(zhì)疑的深淺，反映其鉆研知識(shí)的程度。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中標(biāo)新立異，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力和素質(zhì)。這樣做不僅拓展加深了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，形成了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
　　如在教學(xué)《鼎湖山聽(tīng)泉》一文時(shí)，在板書(shū)課題后，我啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難：作者在鼎湖山聽(tīng)泉，聽(tīng)到了什么？為什么他能聽(tīng)出這樣豐富的內(nèi)容？貫穿全文的是“泉”字，還是“聽(tīng)”字？學(xué)生急于尋求答案，很快進(jìn)入了主動(dòng)閱讀。
　　教師要寓學(xué)法于教法中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在閱讀教學(xué)中，我主要教給學(xué)生以下幾種在閱讀中質(zhì)疑的方法。
　　1.從課題處質(zhì)疑
　　如《林沖棒打洪教頭》一文，學(xué)生就產(chǎn)生“林沖為什么打，怎么打，結(jié)果是什么”的疑惑。題目是文章的眼睛，本文引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解。
　　2.從重、難點(diǎn)處質(zhì)疑
　　對(duì)課文的重、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如《落花生》一課，學(xué)生提到“為什么爸爸要用桃子、蘋(píng)果、石榴和花生作對(duì)比”等問(wèn)題。通過(guò)解決這些問(wèn)題，學(xué)生能很快抓住文章的主線，進(jìn)而引發(fā)深層次的思考。
　　3.從中心詞（句）質(zhì)疑
　　學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，可讓學(xué)生先找到中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，然后引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么說(shuō)詹天佑是杰出的愛(ài)國(guó)工程師？他的“杰出”、“愛(ài)國(guó)”表現(xiàn)在哪里？學(xué)生很快就這兩個(gè)方面的問(wèn)題深入閱讀課文。
　　學(xué)貴有疑，質(zhì)疑問(wèn)難是思維的開(kāi)始。多思善問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的具體表現(xiàn)。學(xué)生從不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從不會(huì)質(zhì)疑到學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。教師在平時(shí)的教學(xué)中有意地、長(zhǎng)期地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極思維、自主學(xué)習(xí)，會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。
　　三、思考想象
　　“學(xué)起于思，思起于源?！痹陂喿x教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，還要善于思考，大膽想象。只有把朗讀和想象相結(jié)合，才更能深化學(xué)生對(duì)課文的感悟。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！睕](méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感，使課文內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過(guò)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。
　　如教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，文中“消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣”，其中“轟動(dòng)”一詞比較概括、抽象。教師可這樣引導(dǎo)：“轟動(dòng)”是一種怎么樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能具體描述出“轟動(dòng)”的情景嗎？學(xué)生有的描述大街上“轟動(dòng)”的情景：消息一傳開(kāi)，頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述鄉(xiāng)村“轟動(dòng)”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂(lè)得拍手跳，青年男女樂(lè)得載歌載舞……當(dāng)學(xué)生對(duì)“轟動(dòng)”有具體、鮮明的形象以后，教師再深入引導(dǎo)：詹天佑在帝國(guó)主義阻撓、要挾、嘲笑的情況下出任修筑京張鐵路的總工程師，心情一定十分復(fù)雜。當(dāng)他看到這一個(gè)個(gè)轟動(dòng)的場(chǎng)面時(shí)，又會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做？以活化的形象為鋪墊，促成學(xué)生與文中人物深層溝通，詹天佑為國(guó)爭(zhēng)光的堅(jiān)強(qiáng)決心和愛(ài)國(guó)熱情躍然心中。
　　在教學(xué)中，教師要憑借課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，緊扣課文重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵之處，提出引以思考的問(wèn)題，既不難，也不易，既有想頭，又有說(shuō)頭。讓學(xué)生分析、推理、判斷，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和邏輯性以及推理的嚴(yán)密性。學(xué)生對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的理解，只要有其合理性，教師就應(yīng)肯定，因?yàn)檫@是他們自己動(dòng)腦思考的結(jié)果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生能思考，善于思考，逐步訓(xùn)練他們自己能提出問(wèn)題并學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，這才是真正的能力。
　　總之，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想，學(xué)生就會(huì)在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）