《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中感知文本，在讀中品味語言，在讀中培養(yǎng)語感。張?zhí)锶粽f過：“讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在品讀中理解文本內(nèi)容、掌握文本語言技巧，體會文本語言情感，這樣才能讓課堂散發(fā)語文味。
　　一、在品讀中揣摩語言
　　在小學(xué)語文教材中，很多課文語言優(yōu)美，文字生動(dòng)。課堂上，教師要善于通過品讀來揣摩語言，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀想象文本所描繪的人和物，把畫面想象與品味語言有機(jī)結(jié)合起來。
　　例如，在《第一場雪》一課中，作者給我們描繪了下雪后的壯美景象，課堂上，我利用多媒體課件給學(xué)生展示了這美景，接著，這樣引導(dǎo)學(xué)生在品讀中揣摩語言。
　　師：同學(xué)們，雪后的景色就是一幅美麗的圖畫。在課文的第四自然段，作者用了生動(dòng)的文字對雪后的景致進(jìn)行描繪。接下來，請你們自己讀一讀這一自然段，用波浪線劃出你認(rèn)為寫得最好的一個(gè)句子反復(fù)讀一讀，并在旁邊寫上自己的批注。
　　生1：我覺得在這一自然段中“一陣風(fēng)……彩虹”這句話寫得最美。因?yàn)檫@句話用了比喻的手法，把雪末兒比作玉屑，顯得很生動(dòng)。
　　生2：是呀，這一句不僅用了比喻的手法，并且寫出了雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的動(dòng)態(tài)。
　　生3：我覺得這一段中“五光十色的彩虹”寫得非常生動(dòng)。因?yàn)檫@條彩虹是在日光和雪花相互輝映下產(chǎn)生的。
　　生4：是呀，這一句的上半句用了“簌簌”這個(gè)詞，寫出了雪花的聲音，下半句則寫出了雪花顏色，這樣就把“第一場雪”寫得有聲有色。
　　師：那請你來讀一讀這句話好不好？（生4讀）聽了他的朗讀以后，你有什么感覺？
　　生5：聽了他的朗讀以后，我仿佛也進(jìn)入了這雪白的世界中，他讀的時(shí)候突出了“五光十色”一詞，表現(xiàn)力很強(qiáng)。
　　以上片段中，我引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感受語言的美，感受語言的生動(dòng)，在品讀中揣摩到了作者遣詞造句的精妙。
　　二、在品讀中對話文本
　　品讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的主要方法，是進(jìn)入文本的重要途徑。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在品讀中與文本進(jìn)行深入對話，與作者進(jìn)行深入對話，這樣才能讓他們的語言感受能力得到進(jìn)一步提高。
　　 例如，在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我給學(xué)生出示課文的第七自然段。
　　師：同學(xué)們，請你們讀一讀這一段話，讀完以后說一說這一段中哪些詞、句最能打動(dòng)你。
　　生1：在讀這一段時(shí)，我被 “單薄破舊”這個(gè)詞深深地打動(dòng)了。因?yàn)槔蠎?zhàn)士是軍需處長，部隊(duì)里物資給養(yǎng)都是他管的，而他自己的衣服卻是最“單薄破舊”的。
　　生2：“他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳”這句話深深地震撼了我。
　　生3：軍需處長死亡時(shí)是帶著鎮(zhèn)定、安詳?shù)纳駪B(tài)的，從這里可以看出他對于死亡很坦然，沒有怨恨，沒有后悔。
　　生4：是呀，這兩個(gè)詞表現(xiàn)了軍需處長為革命斗爭甘愿奉獻(xiàn)出生命的崇高品質(zhì)。
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　　以上片段中，我通過引導(dǎo)學(xué)生品讀的方式與文本進(jìn)行了深入對話。在品讀對話中，學(xué)生感受到了文本的意蘊(yùn)。
　　三、在品讀中體會情感
　　“文章不是無情物”。在文本中作者總是通過語言文字的描述來表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，并給讀者傳達(dá)這種情感體驗(yàn)的。在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本的過程中體會文本蘊(yùn)含的深刻情感。
　　課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本特點(diǎn)，在課文關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生采用品讀的方式體悟文本情感，這樣可以收到良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《再見了，親人》第二段時(shí)我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀的。
　　師：同學(xué)們，小金花在送別的人群中已經(jīng)放聲痛哭了。
　　生：小金花，不要哭了，擦干眼淚。（學(xué)生接讀）
　　師：小金花，以前你不是經(jīng)常給我們唱歌、給我們跳舞嗎？怎么今天———
　　生：再給我們唱個(gè)《搗米謠》吧！怎么？心里難過，唱不起來？（學(xué)生接讀）
　　師：小金花，我們都知道———
　　生：你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子?。∧且换亍闶嵌嗝磩倧?qiáng)呀?。▽W(xué)生接讀）可是今天，在和志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？
　　促使學(xué)生對文本情感感悟的最有效方法是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)品讀的氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行有效品讀感悟。在以上教學(xué)片段中，我通過引讀的方式和學(xué)生一起把一個(gè)朝鮮小姑娘和志愿軍叔叔分別時(shí)的動(dòng)人場面展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在這樣的品讀中，學(xué)生深刻地體會了中朝兩國軍民依依惜別的骨肉親情。
　　總之，品讀是學(xué)生感悟語言文字，體會語言情感，形成語言能力的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在品讀中揣摩語言、在品讀中對話文本、在品讀中體會情感，這樣才能讓語文課堂散發(fā)語文味。
　?。ㄘ?zé)編夏天）