現(xiàn)在，語(yǔ)文課的味道為何越來(lái)越淡了？我想，是因?yàn)楫?dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)太過(guò)于注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，忽視了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；淡化語(yǔ)言文字訓(xùn)練，忽略了語(yǔ)文的工具性。為了防止語(yǔ)文課的缺失，筆者認(rèn)為有必要重新“建構(gòu)教學(xué)框架，轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)”，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重心做一些必要的調(diào)整。
　　第一，切勿把“閱讀教學(xué)”課上成“閱讀理解”課
　　大家知道，“閱讀理解”與“閱讀教學(xué)”有不同的目的、任務(wù)。閱讀理解是“通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言的感知，獲得意義的思維過(guò)程”（《教育大辭典》），是“搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），這是每一個(gè)閱讀者所要達(dá)到的目的和必經(jīng)的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，“讀懂了”，閱讀的任務(wù)就算完成了。而“閱讀教學(xué)”就不同了，它是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的獨(dú)立閱讀打基礎(chǔ)而進(jìn)行的“教與學(xué)相結(jié)合、相統(tǒng)一”的活動(dòng)，是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的”過(guò)程。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生“讀懂”課文，而且要在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)不僅要通過(guò)語(yǔ)言文字的載體理解內(nèi)容，而且要關(guān)注語(yǔ)言文字載體本身的物質(zhì)存在。其實(shí)，所謂課文（不同于一般意義上的“文章”）的意義就包含著內(nèi)容意義和形式意義兩個(gè)方面，注重內(nèi)容意義而忽視形式意義，對(duì)于“閱讀教學(xué)”來(lái)說(shuō)，是一種致命的殘缺。在教學(xué)過(guò)程中，只有兩者統(tǒng)一得好，教學(xué)得法，做到“理解文本內(nèi)容與認(rèn)知表達(dá)方式”互重，才不失為閱讀教學(xué)的規(guī)范。從某種意義上講，教學(xué)類(lèi)似“太極推手”的過(guò)程，即讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解文本內(nèi)容，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上看看語(yǔ)言文字是怎樣參與表達(dá)內(nèi)容的。比如推敲詞語(yǔ)、領(lǐng)悟句式、梳理作者的表達(dá)思路等等，以此來(lái)求得理性的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。文本無(wú)非是個(gè)范例，學(xué)生不能只見(jiàn)其“一”，不聞其“二”，而是要從“這”一篇、“這”一段、“這”一句的學(xué)習(xí)中得了“法”，再遷移到其他文章的閱讀中去，這就形成了“舉一反三”的閱讀能力。
　　第二，切勿忽視語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練
　　小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)最基礎(chǔ)的課程，它是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)中，最基本、最核心的是培養(yǎng)和提高學(xué)生“讀”與“寫(xiě)”的能力。這個(gè)能力不培養(yǎng)好，學(xué)生其他方面的發(fā)展就受到制約，甚至成了“空中樓閣”，這也是我們常說(shuō)的小學(xué)語(yǔ)文必須是姓“小”、姓“語(yǔ)”的原因。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教育是工具性質(zhì)的教育。從這樣的認(rèn)識(shí)出發(fā)，語(yǔ)文課不僅要上得情真意切，而且還要上得扎扎實(shí)實(shí)。教師要把語(yǔ)文基本功訓(xùn)練作為語(yǔ)文課的重要教學(xué)任務(wù)，安排足夠的時(shí)間加強(qiáng)指導(dǎo)，低起點(diǎn)、嚴(yán)要求，讓學(xué)生從識(shí)字、寫(xiě)字開(kāi)始，學(xué)會(huì)遣詞造句，以讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，把小學(xué)語(yǔ)文的“小”落到實(shí)處。
　　第三，切勿忽視閱讀教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)問(wèn)題
　　閱讀教學(xué)中的練習(xí)隨著閱讀教學(xué)的深入，大致可分為理解性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、運(yùn)用性練習(xí)等等。練習(xí)設(shè)計(jì)要優(yōu)化，要重視綜合性、靈活性與創(chuàng)造性，但必須建立在實(shí)用性、有效性的基礎(chǔ)上，防止和克服以提倡個(gè)性化閱讀為名，隨意安排無(wú)明確目的、無(wú)明確要求、無(wú)實(shí)際效果的練習(xí)；也不能為培養(yǎng)創(chuàng)新精神而好高騖遠(yuǎn)，連必要的抄抄寫(xiě)寫(xiě)也廢棄了。教育的規(guī)律告訴我們，對(duì)任何技能、技巧的學(xué)習(xí)與掌握都是從最基本的練習(xí)開(kāi)始的，而且基礎(chǔ)打得越牢固、越深厚，發(fā)展的潛力才越大。在小學(xué)階段，嚴(yán)格的字、詞、句、篇的基本功訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文永恒的主旋律。
　　第四，切勿淡化教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)文意識(shí)
　　筆者所說(shuō)的語(yǔ)文意識(shí)，是指教師在語(yǔ)文教學(xué)中始終有清醒而明晰的提高學(xué)生語(yǔ)文能力的意念，始終不忘記一個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)。哪些情形是語(yǔ)文意識(shí)淡薄的表現(xiàn)呢？
　　一是學(xué)生進(jìn)行個(gè)體閱讀以后，在交流感悟、體驗(yàn)的時(shí)候，教師往往只關(guān)注學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容，諸如意思是否正確，是否有創(chuàng)意，而語(yǔ)言表達(dá)得如何就不計(jì)較了，有時(shí)還以“你是懂的，就是說(shuō)不清楚”，或“你想得很深，就是話沒(méi)有說(shuō)好”來(lái)原諒學(xué)生。
　　二是在進(jìn)行拓展閱讀的時(shí)候，有時(shí)文本表達(dá)上的含蓄或空白，需要學(xué)生用自己的生命體驗(yàn)去詮釋、補(bǔ)充，或展開(kāi)想象的翅膀去豐富；有時(shí)需要課內(nèi)外聯(lián)系，引入課外的閱讀材料進(jìn)行對(duì)比閱讀，交流讀后感受。這時(shí)往往時(shí)間倉(cāng)促，不容學(xué)生比較鑒別、分析歸納，然后表達(dá)自己的閱讀感受。這樣就沒(méi)有做到位，沒(méi)有做踏實(shí)，拓展性閱讀徒具形式而已。
　　三是把上述口語(yǔ)交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字的時(shí)候，教師以為內(nèi)容基本正確就可以了，而文字表達(dá)方面的評(píng)議往往敷衍了事、馬馬虎虎，甚至根本不加評(píng)議，字跡潦草、錯(cuò)別字連篇、句子佶屈聱牙也無(wú)足輕重。此外，還有經(jīng)常引入沒(méi)有或少有“語(yǔ)文含量”的游戲活動(dòng)和多媒體等等。
　　“語(yǔ)文的味道”淡了，是因?yàn)檎Z(yǔ)文的“筋骨”失了；“語(yǔ)文的筋骨失”了，是因?yàn)榻處煂?duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)“淺”了。目前，教師只有把認(rèn)識(shí)加深一些，把語(yǔ)文的“筋骨”重新植入課堂，“語(yǔ)文的味道”才能恢復(fù)昔日的醇厚。
　　（責(zé)編侯艷星）