新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，好的語文課應(yīng)是教材創(chuàng)新與開發(fā)的“加工廠”。因此，對(duì)教材進(jìn)行第二次“加工”，調(diào)整教材，補(bǔ)充教材，拓展教材是有必要的。那么，如何很好地拓展教材呢?
　　
　　一、在課始時(shí)拓展作好鋪墊
　　
　　《聞官軍收河南河北》是杜甫的“生平第一快詩”，詩的主題是抒寫詩人忽聞叛亂已平的捷報(bào)，急于奔回老家的喜悅之情。為了使學(xué)生能夠體會(huì)詩人的心情，感受詩人愛國愛民的情懷，教師在課始時(shí)簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)杜甫的另一首與“安史之亂”有關(guān)的詩作——《春望》，進(jìn)行對(duì)比性教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師相機(jī)提問：“詩人對(duì)花落淚，落的是什么淚?”學(xué)生體會(huì)到詩人落淚不僅僅是與親人分開，孤身一人，更是因?yàn)閲移扑椋娙藧蹏那閼驯砺稛o遺。學(xué)習(xí)了《春望》之后，教師用一句話過渡到《聞官軍收河南河北》的教學(xué)：“《春望》中詩人流的是悲傷的、痛苦的、憤怒的淚，那么，《聞官軍收河南河北》這首詩中詩人流的又是什么淚?”這兩首詩，一憂一喜，一首是憂極而泣，一首是喜極而泣，正反對(duì)照，突出了詩人與國家、百姓同悲同喜的博大情懷，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼。如果沒有《春望》的鋪墊教學(xué)，教學(xué)效果可能不會(huì)如此高效。
　　
　　二、在重點(diǎn)處拓展深化主題
　　
　　適度、必要而又恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白拓展有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深化主題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
　　《司馬遷發(fā)憤寫(史記)》的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文第二、第三自然段，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。由于學(xué)生課前已經(jīng)閱讀了相關(guān)資料，了解了“李陵事件”，因此課堂上不作交流。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我相機(jī)介紹了漢代的宮刑，為學(xué)生感受司馬遷的“悲憤交加”作了鋪墊。為了更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，我在緊扣文本品讀感悟的前提下，先后補(bǔ)充了司馬遷《報(bào)任安書》中的兩小段話，譯成今天的話，一段是：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭。我夜不能寐，經(jīng)常從噩夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。另一段是：周文王被監(jiān)禁，完善了《易經(jīng)》；孔子終生困頓，刪定了《春秋》；屈原被流放，創(chuàng)作了《離騷》；左丘失明，完成了《國語》；孫臏斷了雙腿，著成了《孫子兵法》。這樣的拓展補(bǔ)充，有利于學(xué)生了解司馬遷受刑后的心路歷程，深化對(duì)人物精神的認(rèn)識(shí)，使整個(gè)教學(xué)具有強(qiáng)烈的感染力和震撼力。
　　
　　三、在空白處拓展啟發(fā)想象
　　
　　優(yōu)秀的作品要求精練含蓄，因此，它不可能對(duì)所有的情節(jié)都作巨細(xì)無遺的描寫。課文有時(shí)在人物的心理活動(dòng)處留下空白，有時(shí)在故事的結(jié)尾處設(shè)下懸念，有時(shí)在人物對(duì)話中安排省略，有時(shí)在事件情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍。這些空白、懸念、省略、跳躍本身是有內(nèi)容的，可啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀去填補(bǔ)空白。但這些弦外之音、言之不盡的余意也是有“度”有“規(guī)”的，因而不能隨心所欲，想入非非，而要以教材為依據(jù)，以課文中心為主線去啟發(fā)學(xué)生展開想象，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
　　再以《司馬遷發(fā)憤寫(史記)》為例。課文寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》只用了一句話：“想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下一行行工整的隸字?！睘榱俗寣W(xué)生進(jìn)一步感受司馬遷的忍辱負(fù)重、矢志不渝，我用課件出示文中插圖，同時(shí)輔以音樂，緊接著出示文字：三伏盛夏里，司馬遷____
　?。灰股钊遂o時(shí)，司馬遷____；頭痛發(fā)熱時(shí)，司馬遷____。要求學(xué)生展開想象，任選其中的一個(gè)情景寫幾句話。此時(shí)的表達(dá)水到渠成，學(xué)生的認(rèn)知、情感在表達(dá)中得以升華。
　　
　　四、在結(jié)課時(shí)拓展引向課外
　　
　　著名教育家陶行知先生說過：“在生活里找教育，為生活而教育。”世界豐富多彩，語文內(nèi)涵深廣。如果語文教學(xué)僅局限于課堂，教師、學(xué)生必然成為井底之蛙。新的世紀(jì)，需要生動(dòng)活潑的“大語文”教育。“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。如學(xué)完《海倫·凱勒》，可以推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》；學(xué)完《七律·長征》及《彭德懷和他的大黑騾子》，可以布置學(xué)生收集閱讀長征故事，并舉辦“長征故事會(huì)”；學(xué)完《水》，可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)水資源的資料，探討如何節(jié)約用水，等等。
　　綜上所述，語文課堂教學(xué)需要適度拓展，但這種拓展切不可傷害到語文教學(xué)的本體，以免喧賓奪主、本末倒置。此外，拓展延伸還要深刻體現(xiàn)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要把握課文主題。總之，只有巧妙適度的拓展，才能使語文課堂錦上添