《語文課程標準》指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。固守語文課堂的本位是對學生視野的維護，是對語言內質的把持，是對文本活化的顯現(xiàn)。在教學中，我們要尊重學生個性，立足語言基點，固本培元，讓語文課堂充滿豐盈與靈動。
　　
　　一、沉潛文本，探求與兒童本真的相似
　　
　　閱讀教學能否引導學生沉潛文本，是決定閱讀對話質量高低之本。在教學中，教者要充分尊重學生的已有認知水平和情感體驗，引導他們邊讀邊想，把不懂的地方提出來，通過與同伴交流、查閱工具書或教師的引導來解答。教者要引導學生圈點批注，在熟讀成誦、靜思默想中品出個性，品出深度。
　　如《姥姥的剪紙》教學片段：
　　師：你們從第五自然段中讀懂了什么?
　　生：“我”雖然在刁難她，可她的剪紙作品無可挑剔，讓“我”心服口服。
　　生：我從“姥姥用手指點了一下我的鼻子”可以感受到姥姥對“我”很疼愛。
　　師：是啊，這場景，這親情是多么讓人感動，讓人難忘!
　　生：我從“熟能生巧”體會到姥姥剪紙技藝高超的原因。
　　生：我體會到無論做什么，都要有恒心，有毅力，只有這樣才能夠把事情做好。
　　師：你們體會得真好!讓我們把這個自然段再讀一遍。
　　在以上片段中，教者能夠從學生的立場出發(fā)，引導學生自主分析，細細品讀，暢所欲言，使學生的主體地位得到充分確立，思維的火花不斷閃現(xiàn)，個性得以張揚。
　　
　　二、活化文本。舒展與作者心靈的會晤
　　
　　閱讀教學對話，是讀者在對文本的潛心交流中入境、入情、釋道悟理的心路歷程。在教學中，教者要鼓勵學生與文本進行多元對話，緊扣一些關鍵詞句，指導學生聯(lián)系上下文品評，在語言感悟中“提領而頓，百毛皆順”，從而喚醒學生沉睡的情感，活化知識，開發(fā)潛質，讓課堂的智慧火花不斷閃現(xiàn)。
　　請看《船長》教學片段：
　　師：為什么說船長是“英雄”?
　　生：因為他面對死亡，忠于職守，巍然屹立在船長崗位上。
　　生：他在危難的時候，舍己救人。
　　師：請說說自己的看法。
　　生：船上實際有61人，但是他把自己給忘了，說必須把60人全都救出去。到最后自己卻沉入了大海。
　　生：他在危急關頭能夠沉著鎮(zhèn)定地指揮自救工作。
　　生：他很關心弱小。
　　師：請說說你的理由。
　　生：他讓婦女先上救生艇，還叫大家救克萊芒。
　　師：為什么救克萊芒?
　　生：因為克萊芒雖然是個見習水手，但他還是個孩子。
　　師：你說得有道理!
　　生：他還是個很果斷的人，從他“大聲吼道”、“簡短有力的對話”和給奧克勒大副下命令可以看出來。
　　師：很果斷的人也是英雄?
　　生：正是由于他的果斷、鎮(zhèn)定，才控制住船上的混亂局勢，讓人們有秩序地進行自救而脫險。
　　師：你體悟得真好!是啊，這是一位令人無比敬佩的英雄!讓我們永遠記住他的名字——哈爾威!
　　這一片段集中體現(xiàn)了對文本的多元解讀和教學設計的生成性。教者把對語言文字的品味與學生的多元理解相結合，凸顯了語文本位，活化了個性表述，實現(xiàn)了情智共生。
　　
　　三、超越文本，激活與生活相承的因子
　　
　　教者把互動機制引人課堂，可以極大地提高教學的參與性與實效性，讓學生在交流討論中優(yōu)勢互補，在培植文本的基礎上打通與已有經(jīng)驗、生活實踐的脈絡，積極吸納，發(fā)展個性。寬松的語文課堂應體現(xiàn)對學生的理解、尊重與信任，允許學生懷疑教材，反駁師說，突破經(jīng)典。
　　如《嫦娥奔月》教學片段：
　　師：哪里可以看出后羿深愛著妻子嫦娥?
　　生：從后羿焦急地沖出門外可以看出。
　　生：從他連聲呼喚，不顧一切地朝著月亮追去可以看出。
　　師：嫦娥也很愛后羿嗎?
　　生：從“嫦娥站在一棵桂樹旁深情地凝望著后羿”可體會到嫦娥也很愛他。
　　生：我覺得把課文中的“凝望”改成“呼喚”更能夠體現(xiàn)嫦娥對后羿的愛。
　　生：我覺得改為“呼喊”更好，因為夫妻分離多么讓人傷痛，現(xiàn)實生活中經(jīng)常就是這樣的。
　　師：有道理。請想想嫦娥會呼喊什么呢?
　　生：后羿，我不想和你分離!你要照顧好自己!
　　師：想象豐富!是啊，一對深情相愛的夫妻就這樣分離了，嫦娥也很傷心?？伤秊槭裁床缓俺鰜?
　　生：她在強忍著，免得讓后羿更加傷心。
　　生：她把傷痛深埋在心底，把深情的凝望留給人間。祝愿人們過上幸福的生活。
　　在這一教學片段中，學生能夠結合現(xiàn)實生活的相關場景和自己的感情認知，大膽對文本提出質疑并闡明自己的見解。教者沒有給以否定，而是因勢利導，讓學生與文本語言、作者思緒進行一番碰撞后沖破迷惘，得來一片亮麗的星