課堂是師生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展的主要途徑。教師和學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，在教與學(xué)的過(guò)程中師生是一種信息交流的過(guò)程。雖然近幾年來(lái)，課堂教學(xué)在新一輪課程體系改革下發(fā)生了根本性的變化，并取得了實(shí)質(zhì)的進(jìn)展，但是由于對(duì)新課程理念理解領(lǐng)會(huì)不到位以及教師缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，追求課堂教學(xué)的有效性，已成為現(xiàn)階段深化教學(xué)課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的首要問(wèn)題。那么，如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？
　　一、深入教材，開(kāi)放課堂，不斷探討課堂教學(xué)新途徑
　　1.課前精心備課，成竹在胸
　　語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)專家精心編寫的，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)材料，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙基”訓(xùn)練和達(dá)成“三維目標(biāo)”的基本憑借。因此，教師要在理解編者意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材蘊(yùn)含的資源，進(jìn)行巧取、善用，求“實(shí)”（實(shí)效）務(wù)“本”（教材）；結(jié)合本地學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，取得什么樣的效果；多想想學(xué)生最感興趣的是什么，會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤的地方是什么，容易忽略的是什么，需要提升的是什么。把提問(wèn)題的權(quán)利還給每一位學(xué)生，真心做到“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
　　2.課中體現(xiàn)主體，注重主導(dǎo)
　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，課堂上既要有教師主導(dǎo)性的彰顯，更要有學(xué)生主體性的體現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)有效率。因此，課堂中在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都應(yīng)把學(xué)生的主體性放在首位，先讓學(xué)生嘗試性學(xué)習(xí)，提供更多的空間和時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用和課堂調(diào)控的能力要真正地發(fā)揮出來(lái)，不能放任自流；學(xué)生的自主質(zhì)疑、探究要正確引導(dǎo)，學(xué)生的錯(cuò)誤理解要及時(shí)糾正，學(xué)生確實(shí)難以理解的問(wèn)題要耐心地進(jìn)行講解，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，促成調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)讀寫思能動(dòng)性，形成技能、技巧，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。
　　3.給學(xué)生當(dāng)堂練寫的時(shí)間
　　語(yǔ)文課堂教學(xué)往往是動(dòng)腦動(dòng)嘴而不動(dòng)手，寫的訓(xùn)練常常被擱至課尾、拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也大大降低了課堂教學(xué)效率?？稍诿刻谜n結(jié)束前十分鐘布置書面作業(yè)，讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，教師在一旁巡視指導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生書寫認(rèn)真，正確率高，速度也快，鞏固所學(xué)知識(shí)。
　　4.課后及時(shí)反思，促進(jìn)成長(zhǎng)
　　一堂課結(jié)束后，總有些讓人驚喜或遺憾的地方，及時(shí)進(jìn)行反思，它將是一筆寶貴的財(cái)富，也是教師今后在教學(xué)中繼續(xù)保持的風(fēng)格。反思自己在教學(xué)過(guò)程中的欠缺，它將時(shí)時(shí)提醒教師不要重蹈覆轍；反思應(yīng)如何改進(jìn)教學(xué)方法，它會(huì)使教師突破自我，更上一層樓；反思自己的教學(xué)是否有效，它會(huì)讓教師少做一些只重形式，不重實(shí)效的表面文章；反思學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的收獲和不足，它將時(shí)時(shí)提醒教師以學(xué)生為本，改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
　　二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
　　1.建立以人為本的良好師生關(guān)系
　　美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍n堂教學(xué)一定要重視以人為本的師生關(guān)系的研究，構(gòu)建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺(tái)的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生在思想、情感、行為上具有獨(dú)立性和不可替代性，允許他們有獨(dú)立的活動(dòng)時(shí)空，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，相信每個(gè)學(xué)生都能夠成功。并且在教學(xué)中，教師要及時(shí)通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方式，給予學(xué)生激勵(lì)、喚醒、鼓舞，這就是給予學(xué)生“安全感”最好的方式。師生在這樣一個(gè)平等、和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)話和交流，學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，會(huì)產(chǎn)生愉悅的心理，主動(dòng)探究的潛能會(huì)得以充分展現(xiàn)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
　　2.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，富有啟發(fā)性
　　托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣是兒童探索追求知識(shí)的動(dòng)力，是學(xué)好語(yǔ)文的先導(dǎo)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)語(yǔ)文人才的先決條件。一堂語(yǔ)文課能否吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的心，導(dǎo)入語(yǔ)很關(guān)鍵。教師的導(dǎo)入語(yǔ)必須適合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，提高語(yǔ)言的藝術(shù)性，設(shè)計(jì)語(yǔ)言新穎有趣、幽默詼諧、富有知識(shí)性和啟發(fā)性，文字精練而不冗長(zhǎng)，簡(jiǎn)明而又準(zhǔn)確，體現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。
　　總之，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師從教學(xué)的各方面兼顧學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，精心備課，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不搞形式主義，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）