“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋在學(xué)生的心里?！弊阋钥梢?jiàn)，教師語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)教師之所以能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！
　　一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用
　　通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以了解教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等，以便對(duì)教師考查、鑒別，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、發(fā)展水平作出考查和鑒別。而且能通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所提供的反饋信息，使師生明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、課堂教學(xué)活動(dòng)中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和修改教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
　　在美國(guó)，有這樣一位小學(xué)教師上蚯蚓課，他拿了一盆活的蚯蚓給學(xué)生，蚯蚓滿地爬。學(xué)生滿地抓，教師愣在一旁不出聲，直到學(xué)生們都成功地抓住蚯蚓回到自己的座位上，他才說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察蚯蚓的特征，說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)?！?br/>　　生1：雖然看不見(jiàn)蚯蚓有足，但它會(huì)爬動(dòng)。
　　師：對(duì)。
　　生2：不對(duì)，那不是爬動(dòng)而是蠕動(dòng)。
　　師：你說(shuō)得更準(zhǔn)確。
　　生3：蚯蚓是環(huán)節(jié)動(dòng)物，身上一圈一圈的。
　　師：對(duì)。
　　生4：它身體貼著地面的部分是毛茸茸的。
　　師：對(duì)，你觀察得很仔細(xì)。
　　生5：老師，我剛才把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗，有咸味。
　　師：對(duì)，我很佩服你。
　　生6：老師，我用線把蚯蚓扎好后吞進(jìn)了喉嚨，過(guò)了一會(huì)兒我又把它拉了出來(lái)，它還在蠕動(dòng)，說(shuō)明它生命力很強(qiáng) 。
　　此時(shí)，老師的神情變得莊重起來(lái)，激昂地說(shuō)：“完全正確!你真了不起，我應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，勇于為科學(xué)獻(xiàn)身的精神?！?br/>　　學(xué)生的回答正確與否，我們暫時(shí)不討論，但是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們可以看出是積極地鼓勵(lì)和衷心地贊賞。在教師的不斷鼓勵(lì)下，學(xué)生對(duì)蚯蚓的興趣越來(lái)越濃，探究越來(lái)越深，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越熱烈。
　　教育心理學(xué)表明：正確的、公平合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)教師課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。因此，在教學(xué)中，教師要善于利用教學(xué)評(píng)價(jià)去滿足學(xué)生的興趣、情感的需求，去點(diǎn)燃推動(dòng)他們求知、進(jìn)取和發(fā)展的學(xué)習(xí)情感的火焰，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。
　　二、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用策略
　　在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達(dá)自己的看法，這就要求教師在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
　　1．準(zhǔn)確得體
　　課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、得體，讓學(xué)生聽(tīng)得明白，也應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，語(yǔ)言要盡量做到簡(jiǎn)潔、不模糊，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚。記得實(shí)習(xí)的時(shí)候，在一節(jié)語(yǔ)文課上，由于我的一句錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使回答問(wèn)題的那個(gè)學(xué)生心里受到了傷害。其實(shí)話一出口，我就意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，可后悔已經(jīng)來(lái)不及了，當(dāng)我想彌補(bǔ)自己的錯(cuò)誤時(shí)，那個(gè)學(xué)生已經(jīng)不敢再回答問(wèn)題了。就這樣的一句錯(cuò)誤評(píng)價(jià)語(yǔ)，使課堂的后來(lái)幾十分鐘時(shí)間都處于死氣沉沉的狀態(tài)，這節(jié)本來(lái)好好的課結(jié)果讓我搞砸了。雖然我課后盡量去彌補(bǔ)了錯(cuò)誤，找那個(gè)學(xué)生談話，向他道歉，但還是給他的心靈帶來(lái)了創(chuàng)傷，也讓我產(chǎn)生了后遺癥——害怕評(píng)價(jià)。最終，在指導(dǎo)老師的幫助下，我和那個(gè)學(xué)生慢慢地克服了心理障礙，在我的最后一節(jié)語(yǔ)文課上，學(xué)生們都很積極地舉手回答問(wèn)題，那個(gè)學(xué)生也舉手了，而且回答得非常好。所以，我們?cè)谡n堂上評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得老師對(duì)自己是充滿希望的。
　　一些特級(jí)教師非常懂得該用怎樣的語(yǔ)言去啟迪學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫助學(xué)生！如賈志敏老師關(guān)于讀的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了?！薄袄蠋?，同學(xué)又沒(méi)追你，你干嗎讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍?！辟Z老師能根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，作出相應(yīng)的、客觀的評(píng)價(jià)，不僅指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，而且能讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求——快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語(yǔ)言流暢。也正是因?yàn)檫@些準(zhǔn)確而又得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)，再加上賈老師明快生動(dòng)的語(yǔ)言示范，學(xué)生們的回答或朗讀才會(huì)一次比一次好。
　　2．靈活豐富
　　在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們應(yīng)該“讓過(guò)程長(zhǎng)一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒”，不能總是用同一個(gè)評(píng)價(jià)語(yǔ)，如果一節(jié)課下來(lái)，教師的評(píng)價(jià)一直是一樣的，那么整節(jié)課就會(huì)枯燥乏味，學(xué)生將沒(méi)有任何積極性。就拿讀課文來(lái)講，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如果具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感召力，那么就可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛。
　　賈志敏老師的對(duì)讀的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅準(zhǔn)確、得體，而且多樣、靈活、生動(dòng)、豐富，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，欣喜不已，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。如：“讀得很好，聽(tīng)得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請(qǐng)?jiān)僮x一遍?！薄白x得真不錯(cuò)！大家聽(tīng)了都在佩服你念得好！”“老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大后肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”…… 像這樣生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染，又怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮就是這樣形成的。
　　可以說(shuō)，靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛，使師生可以在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)。
　　3．巧妙機(jī)智
　　由于所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間必然存在差異，而且學(xué)生在課堂上的回答不可能每次都完全正確。這時(shí)，大多數(shù)教師可能會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)：“錯(cuò)了！請(qǐng)坐?！薄安粚?duì)！誰(shuí)再來(lái)？” 用這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生能回答出正確答案，其實(shí)這樣的語(yǔ)言往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。在課堂上，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力再達(dá)到目標(biāo)，這時(shí)就需要教師運(yùn)用巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，并注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。
　　如有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說(shuō)“養(yǎng)母”的“母”，其他學(xué)生嘩然。賈志敏老師是這樣處理的，他微笑著示意學(xué)生安靜下來(lái)：“你們別急，他沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，只是沒(méi)說(shuō)完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說(shuō)得對(duì)，是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學(xué)生在賈老師的點(diǎn)撥下頓悟了，連忙說(shuō)：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個(gè)女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了?！辟Z老師在不動(dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相。有時(shí)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，賈老師會(huì)說(shuō)：“說(shuō)錯(cuò)是正常的，老師最喜歡說(shuō)錯(cuò)能改的孩子。沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)一次！”有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，賈老師也不會(huì)指責(zé)學(xué)生沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課，笑笑說(shuō)：“噢！你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎？”這一系列充滿愛(ài)心、智慧的話都一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個(gè)教師和風(fēng)細(xì)雨地幫助他們糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們還會(huì)害怕什么？他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)中，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。
　　課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異、因時(shí)而異、因課而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一次次的驚喜中，學(xué)生也會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)。我們應(yīng)學(xué)習(xí)賈志敏老師敬業(yè)好學(xué)、摯愛(ài)寬容的精神，在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的語(yǔ)言，努力提高口語(yǔ)素養(yǎng)，為教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅(jiān)）