我問過許多孩子：最怕老師讓你們做什么？得到回答多數(shù)是：寫作文。我看過許多孩子的作文，得到的感受多數(shù)是空、俗、悶。這種普遍存在的現(xiàn)狀應(yīng)該令每一位語文教師憂慮、沉思、覺醒。寫作是所有語文基礎(chǔ)知識的積累、感悟和運用。若是把學(xué)生逼進(jìn)了“怕作文”的死胡同，那么語文教學(xué)就毫無意義可言。
　　一、閱讀是作文的基礎(chǔ)——引導(dǎo)自主閱讀，提高語文素養(yǎng)
　　古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂τ谧魑亩?，廣泛閱讀是必不可分的一種積累、一種沉淀、一種鋪墊。因此，在作文教學(xué)過程中，我并不急于求成，而是采取“放長線釣大魚”的策略，首先設(shè)法把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到課外閱讀上。如每天抽時間為學(xué)生講述頗為精彩的長篇故事連載是我引導(dǎo)學(xué)生走上讀書路的一個錦囊妙計。一天，我拿著奧斯特洛夫斯基的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，對學(xué)生說：這里面寫的是一個很長很好聽的故事，是一個你們從來沒有聽過的故事。老師打算慢慢地給你們講完，想聽嗎？在孩子們充滿好奇與期待的目光中，我聲情并茂地講起了小說的開端：
　　故事發(fā)生在蘇聯(lián)。在某一所學(xué)校的一個教室里，學(xué)生們個個嚇得縮成一團(tuán)，誰也不清楚，他們的老師瓦西里神父今天為什么如此狠。他使勁揪住保爾的一只耳朵，大聲罵道：“你以為我不知道這種壞事是你干的！你以為你還能留在學(xué)校里！上次是因為你母親求我，才把你留下的，這次該了結(jié)啦。從教室里滾出去！”……
　　主人公保爾歷經(jīng)磨難的命運和頑強不屈的性格引起了學(xué)生極大的興趣，給予了學(xué)生心靈的震撼。接著，我又有選擇地為學(xué)生講述了《湯姆叔叔的小屋》、《悲慘世界》、《霧都孤兒》、《太陽照在桑乾河上》、《鹿鳴山谷》等一系列中外名著。
　　直到學(xué)生不滿足于每天如此短暫的故事連載，他們開始主動參與，利用課余時間去搜索這些吊盡胃口的“長篇故事”，以求一“讀”為快。走出語文課本，邁出語文課堂，走入真正的文學(xué)大世界，孩子們才真正感受到：讀書原來是如此有趣！
　　二、人格是作文的根本——弘揚人文精神，用心感悟生活
　　幾乎所有的教育家都認(rèn)為“愛”是教育的靈魂。我國著名教育家夏丏尊說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了愛，就成了無水之池。任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！弊魑慕虒W(xué)更是如此，如果一味地要求學(xué)生堆砌辭藻，刻意修飾，而脫離了感情，那就有悖于我們提倡的“人文精神”，寫出來的作文就“總也逃不了一個空虛”。
　　一個具有人格魅力的教師必然能像圣母一樣為每個學(xué)生的心靈洗禮，使他們在現(xiàn)實生活中獲得喜悅、感動、自豪等情感體驗。除了平時在語文、思品課、班隊活動課、晨間談話中注重對學(xué)生的心理健康教育和高尚情操熏陶外，以周記為主要形式，與學(xué)生進(jìn)行真誠的交流，關(guān)注每個寫生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生“寫”的欲望，是我在寫作教學(xué)實踐中行之有效，一舉多得的方法。
　　我對學(xué)生周記的內(nèi)容、文體、篇幅、格式等一概不加規(guī)定，唯一的要求是——真實。這無疑給了他們暢所欲“寫”的機會和初展才華的空間。在批改周記的過程中，我特別珍視學(xué)生獨特的感受、體驗與評價，及時誠懇地給每一篇周記寫下深入人心的評語。通過這種方式，我走進(jìn)了每個學(xué)生的內(nèi)必世界，得到了他們發(fā)自心底的信任和愛戴。在批閱周記時，我的角色隨著不同的學(xué)生而轉(zhuǎn)變，大致可歸納為：母親、朋友、心理醫(yī)生、調(diào)解員、裁判長、“加油站”、“指航燈”、“百事通”。一個毫不出眾的中等生，寫下了這樣的話：在我的心目中，你不是僅僅是一位老師。你像姐姐一樣親切，像祖母一樣慈祥，像天空一樣寬容，像海洋一樣深沉，你給膽怯者以勇氣，給失敗者以鼓勵，給不幸者以溫暖……在周記里，無論是自己的文學(xué)還是您的文字，都令我興奮，令我深思，令我珍藏永遠(yuǎn)。我深受感動，在他的周記后面寫下一句汪國真的詩：總是從最平凡的人那里，我們得到了最珍貴的愛。你得到的，我也得到了。
　　三、自由是作文的前提——尊重獨特體驗，適應(yīng)考試改革
　　有記者在一次和學(xué)生的交流會上問：“誰在作文中寫過假話？”幾乎所有的學(xué)生都舉起了手。一個男生說：“寫作文就是編唄，我都寫過三次做飯的作文了，可我從來也沒有做過飯?！绷硪粋€男生說：“誰會拿作文里的話當(dāng)真？”許多學(xué)生告訴記者，老師就喜歡一個框子里套出來的作文。同一個題目的作文，如果不告訴你作者是誰，就像是同一個人寫的。
　　“不能說謊”是人們教育孩子的一個基本要求。與現(xiàn)實生活中的“謊言”相比，對存在于孩子們作文中的“生編硬造”，人們似乎沒有表現(xiàn)太多的緊張。面對如此現(xiàn)狀，我不禁要問：我們的孩子個性何在？我們的教學(xué)究竟是在“誨人”還是“毀人”？
　　在一次《媽媽笑了》的習(xí)作練習(xí)中，有一個學(xué)生向我提出：“老師，一定要寫《媽媽笑了》嗎？”有人說：“我要寫媽媽丟了，因為她最近迷上了打麻將。”另有學(xué)生問：“老師，能不能不用總——分——總的格式，老這樣寫沒意思?！薄袄蠋?，結(jié)尾能不能不點題？”我深受啟發(fā)，說：“為什么不？你們當(dāng)然可以用自己喜歡的方式來表達(dá)！”在我的鼓勵下，我的學(xué)生在平時的習(xí)作練習(xí)中敢于創(chuàng)新，善于想象，樂于嘗試。同一個題目，每個學(xué)生所選的內(nèi)容、格式、觀點都各不想同。凡是風(fēng)格迥異的作文都必定得到我的贊賞與鼓勵，并作為范文大力推薦與標(biāo)榜。因此學(xué)生們都將我的一句話作為寫作宗旨：只要“典范”，不要“規(guī)范”。因此在批閱作文的過程中，我經(jīng)常為看到一些獨特的句子而欣喜：“暴雨來臨之前，天空烏云密布，剛才還亮著微光的太陽最后也被天沒了，好像掉進(jìn)了一只巨大的黑色的染缸……”“秋天的夜晚，天空呈現(xiàn)出一種透明的藍(lán)色，像嬰兒的眼睛……”更令我刮目相看的是，有一幫學(xué)生初生牛犢不怕虎，利用假期寫起長篇小說來。盡管這些所謂的“長篇小說”多數(shù)半途夭折，個別勉強寫完的也過于稚嫩，但這足以證明我在作文教學(xué)中的大膽實踐是有所成效的。我不奢望每個學(xué)生都能成為作家，但令我欣慰的是，我確實把他們領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)的大門。
　　作文是一種生命活動，是一種融合了愛、智慧與精神的自由的活動。在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以引導(dǎo)閱讀為基礎(chǔ)，以“以人為本”為宗旨，以自由創(chuàng)新為目標(biāo)，以興趣喚醒興趣，以激情感染激情，以智慧點燃智慧，以生命關(guān)愛生命，這樣才能使學(xué)生達(dá)到“自能讀書”“自能作文”的理想境界。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）