達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！薄肮び破涫?，必先利其器?！比绻覀兿胱龊靡患拢渲泻苤匾囊稽c(diǎn)就是要擁有精銳的工具，具備適當(dāng)?shù)氖侄?，?xí)作講評(píng)同樣如此。對(duì)于學(xué)生而言，適宜的方法就是“利器”，它可以幫助學(xué)生更順利、更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！傲Ⅲw化”習(xí)作講評(píng)與以往的任何一種講評(píng)方式都大為不同，它打破了傳統(tǒng)習(xí)作講評(píng)是某次習(xí)作訓(xùn)練終結(jié)的這一格局，靈活地穿插在習(xí)作指導(dǎo)、學(xué)生起草初稿和習(xí)作講評(píng)課中，不遺余力地營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生展開平等對(duì)話。其間，富有成效的互幫互助、互評(píng)互改，既強(qiáng)化了學(xué)生的習(xí)作興趣，又提高了他們的習(xí)作評(píng)價(jià)與修改能力。因此，在“立體化”習(xí)作講評(píng)過程中，為了提高講評(píng)效益，我們更要重視各種基本方法的傳授。
　　一、重視協(xié)調(diào)人際關(guān)系方法的傳授
　　1.養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。“聽”是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以往，學(xué)生在習(xí)作講評(píng)課上討論時(shí)，他們還沒有聽完教師的要求，便熱熱鬧鬧地展開了；當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，其余的學(xué)生缺乏耐心聽，著急地插嘴，代替回答，而“立體化”習(xí)作講評(píng)對(duì)傾聽的要求更加嚴(yán)格。針對(duì)這一情況，教師在教學(xué)中要以身作則，當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，教師要帶頭傾聽，留給學(xué)生思考的時(shí)間，不打斷學(xué)生的回答。接著細(xì)化聽的要求。以往，教師一直要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊，因此，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)具體、可操作的要求。如聽的時(shí)候，眼睛注視著教師或發(fā)言的人；要聽清教師或發(fā)言人說的每一句話；聽完別人的話才發(fā)表自己的意見，不插嘴。最關(guān)鍵的是，教師要及時(shí)表揚(yáng)那些做得特別好的學(xué)生，每周評(píng)選出“傾聽小明星”。同時(shí)，教師也要關(guān)注那些暫時(shí)落后的學(xué)生，用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些學(xué)生也能享受到喜悅，促使他們更快地養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
　　2.評(píng)改時(shí)要學(xué)會(huì)尊重他人。為了更有效地開展“立體化”習(xí)作講評(píng)，在評(píng)改過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在他人的角度思考問題，了解他人的寫作意圖；客觀地看待別人的作品，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)別人作品中的亮點(diǎn)；善意地指出他人的錯(cuò)誤，提出修改意見，不能只關(guān)心自己，逞一時(shí)的口舌之快，你一言我一語，提的都是習(xí)作的不足，把他人的作品當(dāng)成人人攻擊的“靶子”，棄別人的自尊于不顧。被評(píng)者也應(yīng)該用一顆感激之心，客觀地吸納他人給自己提出的修改意見，不應(yīng)心存怨言。
　　總而言之，認(rèn)真傾聽別人誦讀習(xí)作，感激他人給自己提出修改建議，珍視同學(xué)的獨(dú)特觀點(diǎn)，寬容他人等方法，都有利于和諧人際關(guān)系的建立，教師都需要教給學(xué)生。
　　二、重視賞析習(xí)作方法的傳授
　　習(xí)作是學(xué)生語文素養(yǎng)的一項(xiàng)綜合體現(xiàn)。在講評(píng)習(xí)作時(shí)，教師贊美學(xué)生，是一種感情投入，是激勵(lì)學(xué)生積累的源泉。我們?cè)陂_展“立體化”習(xí)作講評(píng)時(shí)進(jìn)行了多次嘗試，收到了令人滿意的效果。
　　1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師常常讓學(xué)生從文中找出好詞好句，體會(huì)感情并說出此表達(dá)方式在文章中的作用。同樣，學(xué)生的文章寫好后，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生像欣賞名家名篇一樣，細(xì)細(xì)品讀自己的作品，學(xué)會(huì)自我欣賞，自我陶醉，因?yàn)橹挥写騽?dòng)自己的作品，才能感動(dòng)別人。學(xué)生讀完習(xí)作之后，想一想為什么這樣寫，這樣寫有什么好處，從中找到自己最為滿意的“閃光點(diǎn)”，拿起紅筆畫出好詞、好句和好段，自己在旁邊加上眉批。例如，陳威帆在自我欣賞《我成功了》習(xí)作時(shí)，在“我的作文發(fā)表了，眼淚禁不住地往下流，是激動(dòng)？是高興？是幸福？是陶醉？還是成功的欣慰”這一句子下劃上了紅圈，又紅又大，旁邊眉批寫著“這組用反問句組成的排比寫得多好啊”。這一做法，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作評(píng)改的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化了習(xí)作的要求，同時(shí)，又讓他們體會(huì)到了成功的喜悅。
　　2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人習(xí)作。根據(jù)學(xué)生的心理需求，在“立體化”習(xí)作講評(píng)中，教師可以先創(chuàng)設(shè)某一個(gè)情境。如在黑板上寫上“習(xí)作亮點(diǎn)展示”幾個(gè)醒目的大字，然后以同桌、小組、全班等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生將被評(píng)者的習(xí)作當(dāng)做名家名篇來欣賞，互相評(píng)價(jià)，互相尋找作文中的閃光點(diǎn)并在自己所欣賞的作品上標(biāo)上記號(hào)，寫上評(píng)語，把自己特別喜歡的詞句、片段等摘抄下來。這樣，對(duì)于文章的作者來說是肯定和激勵(lì)，他會(huì)爭取寫得更好，得到更多人的欣賞；對(duì)于評(píng)閱者來說，如果看到別人的評(píng)價(jià)與自己不謀而合，會(huì)油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的。這樣，作為作者與評(píng)閱者，學(xué)生就獲得了雙重的心理滿足，對(duì)寫好習(xí)作的信心就逐漸增強(qiáng)。在獨(dú)立賞析的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要把自己對(duì)他人習(xí)作的欣賞進(jìn)行交流。比如，談?wù)勛约盒蕾p同學(xué)的哪篇習(xí)作，或者習(xí)作中的哪一處，說說理由。同時(shí)，可以邀請(qǐng)小作者談?wù)勛约旱目捶?，也可以?qǐng)同樣欣賞這篇習(xí)作的同學(xué)加入，一起交流，一起賞析，從而形成“讀者”與“作者”、教師與學(xué)生之間的雙向交流場面，讓學(xué)生從欣賞他人的習(xí)作入手，提高自己的習(xí)作能力，形成獨(dú)到的見解，達(dá)到欣賞的最終目的。
　　三、重視習(xí)作評(píng)改方法的傳授
　　葉圣陶說：“好作文不是寫出來的，而是改出來的。”細(xì)細(xì)體會(huì)這句話，我覺得很有道理，只有在修改習(xí)作的時(shí)候，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足，從而在下一次習(xí)作中改進(jìn)。因此，在“立體化”習(xí)作講評(píng)教學(xué)中，我們非常注重“授人以漁”。
　　1.制訂習(xí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
　　 評(píng)改是“一種思想過程”。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的看法與認(rèn)識(shí)只有與學(xué)生趨于一致，才能真正有效地做好評(píng)改活動(dòng)。由此，師生共同討論“什么樣的習(xí)作是我們所期待的”，共同歸納討論的結(jié)果，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求制定出《學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表》。
　　例如，五年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表
　　評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀性很強(qiáng)，彈性較大。在具體的評(píng)價(jià)中，要考慮被評(píng)價(jià)學(xué)生原有的習(xí)作水平，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。這樣明了的評(píng)價(jià)可以使不同水平的學(xué)生明確自己的習(xí)作水平和狀態(tài)。
　　教師可以在習(xí)作之前和評(píng)改之前，將上述評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化為學(xué)生可以觸摸、理解的記錄表格。學(xué)生可以在習(xí)作之前就了解這些問題，能在閱讀習(xí)作的時(shí)候?qū)φ諜z查內(nèi)容回答問題，對(duì)習(xí)作作出判斷。
　　形式方面：
　　內(nèi)容方面：
　　教師可以根據(jù)每次習(xí)作的主題和樣式（記敘文、想象文或是應(yīng)用文）修訂上表，作為整個(gè)習(xí)作過程的參照和記錄。
　　2.修改習(xí)作和閱讀結(jié)合
　　教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)有序地修改習(xí)作。學(xué)生修改自己的習(xí)作時(shí)，要善于吸納別人的建議；修改他人的習(xí)作時(shí)，要注意通觀全局。修改習(xí)作的方法有刪、添、改、調(diào)；修改過程中要注意使用規(guī)范的修改符號(hào)，要多讀多想；修改步驟要和閱讀緊密結(jié)合，大致分為四步：一初讀，回顧文章寫了什么，了解主要內(nèi)容（看選材是否新穎，感情真摯與否）。二再讀，對(duì)照要求，找出不足（中心是否鮮明、深刻，重點(diǎn)是否詳寫，段落是否清楚，開頭結(jié)尾是否照應(yīng)）。三精讀，逐句閱讀，仔細(xì)修改（修改句子，力求連貫流暢、優(yōu)美精練；推敲字詞，力求恰當(dāng)貼切；檢查標(biāo)點(diǎn)，力求準(zhǔn)確無誤）。四細(xì)讀，看修改后整篇文章是否連貫，條理是否清楚。其間，學(xué)生可以邊改邊“問”，遇到困難要問老師、同學(xué)，查字典。這一修改方法的教學(xué)，以教師細(xì)致的講解訓(xùn)練和學(xué)生積極的嘗試運(yùn)用為主，其間，教師要及時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，學(xué)生要多作交流、反思。通過引導(dǎo)、對(duì)照，學(xué)生就會(huì)掌握順應(yīng)閱讀方式的修改過程，從形式到內(nèi)容，能夠逐漸深入習(xí)作的內(nèi)部，明白自己修改習(xí)作的得與失，把寫作時(shí)的無意識(shí)提高到有意識(shí)的認(rèn)知與思考上來，逐步樹立自我剖析的習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、分析、判斷能力以及鑒賞能力。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）