隨著課堂改革的不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識(shí)。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。新課程所倡導(dǎo)的師生共同研究的過(guò)程、學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開(kāi)問(wèn)題這一支撐。沒(méi)有學(xué)生的問(wèn)，哪來(lái)的研究、創(chuàng)新可言？問(wèn)得多，必然想得多、問(wèn)得深，必然想得全面。所以，要使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，就要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
　　一、創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)
　　小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺是他們的天性，也是問(wèn)題意識(shí)的種子。許多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，還是習(xí)慣于讓教師提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的培養(yǎng)意識(shí)重視不夠，學(xué)生只有接受再接受，久而久之，學(xué)生也就沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)了。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧的情境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中去除心理顧慮，上課前可以和學(xué)生拉家常，師生相互做個(gè)數(shù)學(xué)小游戲等，改變教師的形象，不以權(quán)威者、裁判者、命令者的面目出現(xiàn)，而是融入學(xué)生中去，成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、共同研究者，使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的勇氣和興趣，用信任的目光注視著提問(wèn)的學(xué)生，讓學(xué)生把話說(shuō)完。這樣一來(lái)，使學(xué)生沒(méi)有精神的束縛和心理負(fù)擔(dān)，自然而然上課時(shí)學(xué)生就會(huì)踴躍發(fā)言，積極思考，達(dá)到事半功倍的效果。
　　二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，讓學(xué)生想問(wèn)
　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)別致新穎、富有懸念的情境，能起到“一石激起千層浪”的效果，激起學(xué)生參與研究的沖動(dòng)。例如，在教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)”時(shí)，學(xué)生隨便報(bào)一個(gè)數(shù)，教師都能說(shuō)出它們能被幾整除，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，不妨讓他們說(shuō)出自己的困惑?！袄蠋熌膩?lái)的本領(lǐng)？”“這些數(shù)字老師是怎樣來(lái)判斷的？”“能被2整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？”“能被5整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？”“能被3整除的數(shù)有哪些特點(diǎn)？”……在充滿渴望的求知欲中，教師告訴學(xué)生“奧妙就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，然后放手讓學(xué)生自學(xué)教材，找到能被2、3、5整除的數(shù)的特點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)研究的懸念情境，為新課順利地進(jìn)行鋪設(shè)了一條通向新知的橋梁。
　　三、創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生要問(wèn)
　　課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在問(wèn)題情境中，學(xué)生面臨新的、未知的知識(shí)或情境，便在頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題，由此引發(fā)他們的思維過(guò)程。如在教學(xué)“數(shù)的組成與分成”時(shí)，我先告訴學(xué)生我兩只手一共有幾顆珠子，左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在“猜”中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生似乎覺(jué)得課堂短暫的游戲還不夠，課間同伴也經(jīng)常用這樣的方式進(jìn)行問(wèn)，學(xué)生在輕而易舉中就掌握了數(shù)的組成。
　　四、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生善問(wèn)
　　如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課，有一道練習(xí)是判斷三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形，如何判斷平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形就是這道題的難點(diǎn)。所以我采取讓學(xué)生動(dòng)手操作的方法，當(dāng)學(xué)生對(duì)折到平行四邊形時(shí)，怎么對(duì)折都不會(huì)完全重合，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么問(wèn)題： “平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形呢?”“對(duì)折的兩邊形狀完全一樣，但是不會(huì)重合呀?”學(xué)生如此一問(wèn)，頓時(shí)把難點(diǎn)給化解了，原來(lái)“完全一樣”和“完全重合”是兩個(gè)不一樣的概念。讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能解決問(wèn)題，從而能培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉問(wèn)題的能力。
　　五、創(chuàng)設(shè)貼近生活情境的問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)
　　俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”。兒童思維離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。因此，在知識(shí)應(yīng)用中必須精心設(shè)計(jì)一些實(shí)踐題，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中切身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、用于生活。例如，教學(xué)“元、角、分”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)“文具商店、售貨員”的情境，模擬現(xiàn)實(shí)生活中“買賣”商品的實(shí)踐活動(dòng)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互買文具的過(guò)程中，學(xué)生很快掌握了元、角、分的單位換算。生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生從小就要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看世界。
　　“教育就是喚醒”，當(dāng)學(xué)生愛(ài)問(wèn)的心一旦被喚醒，就能帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的真正方法。
　?。ㄘ?zé)編杜華）