傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生。教師把學(xué)生視為被動(dòng)地接受知識(shí)的對(duì)象、盛放知識(shí)的容器，評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)是唯考分是人才，從而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多采用師生問(wèn)答、教師評(píng)價(jià)的形式，教師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一評(píng)定者。由于教師是課堂評(píng)價(jià)的主宰，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。
　　現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。所以，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間、生生之間多方向交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，成了課堂評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。為此，我們的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。
　　一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)
　　興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)做一種禮物來(lái)接受?！?
　　因此，在教學(xué)中，我積極運(yùn)用多媒體教學(xué)，經(jīng)常采用實(shí)物演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評(píng)價(jià)時(shí)，我采用激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，對(duì)發(fā)言流利、聲音響亮的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，由此建立起他們?cè)u(píng)價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評(píng)價(jià)的方法后，我又采用小組競(jìng)賽、分組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，從而激活他們的思維，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。
　　二、給予學(xué)生充分的參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)
　　要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師在課堂上必須保證他們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)間。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
　　如在教學(xué)生字時(shí)，我在指導(dǎo)完書(shū)寫(xiě)后讓學(xué)生試寫(xiě)，然后抓住這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)寫(xiě)得怎么樣，在評(píng)議中不僅讓學(xué)生正確掌握了字形，還促使學(xué)生寫(xiě)出了一手好字。
　　又如朗讀課文時(shí)，我采用“讀—評(píng)—讀”的教學(xué)方法，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)讀得怎么樣，最后再讓學(xué)生讀。這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力，而且提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。
　　在閱讀教學(xué)中像這樣的契機(jī)很多，教師要善于抓住，給予學(xué)生充分的參與評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到發(fā)展。
　　三、重視學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！睘榇耍诮虒W(xué)過(guò)程中還要注意學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。
　　1.自評(píng)。自評(píng)就是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己。學(xué)生想象豐富，有很大的創(chuàng)意，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)他們的行為或作業(yè)作自我評(píng)價(jià)。如在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀完一個(gè)句子或一個(gè)語(yǔ)段后，我就讓學(xué)生獨(dú)立思考、判斷，想一想自己在朗讀過(guò)程中的成功之處和不足之處，鼓勵(lì)他們主動(dòng)客觀地評(píng)價(jià)自己的朗讀，有針對(duì)性地作出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己，形成自我檢查、自我調(diào)控的意識(shí)。讓學(xué)生對(duì)自己的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既是知識(shí)的再現(xiàn)，同時(shí)又使學(xué)生對(duì)自己的能力和方法進(jìn)行全面的反思，為學(xué)生提供一個(gè)自讀自悟的機(jī)會(huì)。
　　2.互評(píng)?；ピu(píng)就是學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)體存在差異，讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。我在教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如朗讀、背誦等，在自評(píng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)?！澳阏J(rèn)為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會(huì)怎么讀？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。
　　自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生在評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位也得到充分體現(xiàn)。
　　由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，還把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的真正主體性。
　　（責(zé)編陳劍平）