語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此，語文教學要努力營造大語文環(huán)境，面向學生廣泛的現(xiàn)實生活世界，讓語文教學生活化。
　　一、有生活才有正確
　　教學《可愛的小蜜蜂》一課，學生很容易就掌握了書本上的知識——蜜蜂的生活特點和無私奉獻的精神。教學中，我卻驚異地發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題，當我問學生“你對蜜蜂了解多少”時，學生除了課文中所講的，知之不多。特別是看到學生交上來的作業(yè)時，我更是大吃一驚。布置的作業(yè)：請你用自己的筆畫一畫可愛的小蜜蜂吧。學生畫得很離譜，有的將蜜蜂畫成了螞蟻，有的畫成了小飛機。這說明學生對蜜蜂的感性認識非常有限。于是，我決定帶學生親自去走一走，看一看。
　　我聯(lián)系了一個養(yǎng)蜂場，讓學生近距離接觸蜜蜂。學生親眼看到了蜂箱中隔板上蠕蠕爬動的蜜蜂，看到了一個個精致的蜂窩……學生非常興奮，圍著養(yǎng)蜂的老爺爺嘰嘰喳喳地問個不停：蜜蜂怕冷嗎？蜜蜂吃什么？……熱心的老爺爺一一回答了他們的問題。
　　回來的路上，學生顯得很激動。當天晚上的日記，學生寫得很生動，有寫參觀過程的，有寫參觀所得的，還有干脆就給我寫了一封信的，說這樣的課最難忘。
　　接著，我趁熱打鐵，發(fā)動學生通過看書、查資料，進一步了解蜜蜂。第二次再畫蜜蜂，學生畫的蜜蜂可傳神了，因為這是他們自己通過觀察得來的體驗，這種獲得是積極的、深層的。這種“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的方式，才能有效地促進學生學習方式的變革，增進學生的發(fā)展。
　　生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，多元智能管理認為：“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的?！庇捎趯W生的生活大都單調，兩點一線，接觸社會的機會較少，因此他們缺少對生活的認識和感悟。我在教學中努力有效地運用多媒體課件，把課文的有關內容通過直觀、生動的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，縮短學生對學習內容的感知距離。如教學《鳥的天堂》一文，由于大榕樹生長在南方，班上學生大都沒有見過，也就很難想象“獨木成林”的奇觀，于是我利用多媒體將大榕樹的近景、遠景展示給學生看，學生發(fā)出由衷的感嘆。
　　二、有生活才有能力
　　修訂版大綱中把“聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，加強語文實踐”作為積極進行改革，提高教學質量的重要途徑?！墩Z文課程標準》更是強調綜合性學習。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其他課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。
　　如在教學完《家鄉(xiāng)的紅橘》后，我向學生提問你們家鄉(xiāng)的特產是什么？舉手回答的學生寥寥無幾。于是，我在思考：如何把課堂延伸，擴大學生知識面，拓展學生視野，獲得實踐能力，培養(yǎng)學生主動探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的意識和精神？為此，我組織了一次研究性學習活動。
　　（1）一開始，學生都想知道自己家鄉(xiāng)有哪些特產，我就讓他們回家，問問家人。
　　（2）用喜歡的形式匯報自己的研究成果。
　　匯報課上，我發(fā)現(xiàn)有的學生寫出了鮮活的小作文；有的對調查的土特產進行了分析，并能針對時勢，向農家和政府部門提出自己獨到的建議；有的以廣告的形式，將自己調查的土特產推薦給大家。
　　學生在調查活動中不再局限于學校課堂和已有教材，他們走出了學校，走出了教材，走向了社fda23636e076b2613232b50b6892b6e1會，走向了大自然，廣泛收集了許多課外信息。他們了解到家鄉(xiāng)有哪些土特產，對某一特產進行了深入細致的調查研究，接觸了許多新事物。這無形之中激發(fā)了他們主動探究的興趣，培養(yǎng)了他們積極求知、努力創(chuàng)新的意識。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在社會調查研究活動中學習語文，學生的傾聽技能、發(fā)問技能、觀察技能、調查技能、記錄技能、訪談技能等無疑得到了充分的調動和培養(yǎng)。
　　三、有生活才有精彩
　　“源于生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。作文教學是語文課程最具生命個性的教學層面，是具有個體的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感，表明態(tài)度，實踐人生價值的體現(xiàn)。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”?；谶@一理念，我認為，作文教學要培養(yǎng)學生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除羈絆學生作文情感的條條框框，為學生提供體驗生活的機會。教師要讓學生在開放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。
　　每年，我校為了鍛煉學生吃苦耐勞的能力，都組織學生遠足拉練。在難忘的拉練之后，可讓學生寫一寫。學生能將自己在拉練過程中深刻體會到的熱、渴、累，以及一路所見所聞生動地描述出來。
　　總之，學習語言文字的過程，其實就是學生對語言文字的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學的根本。尊重學生真實的生活感受和體驗，才是語文教學的真諦。
　　（責編陳劍平）