英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于教師的自身素質(zhì)，還取決于學(xué)生的記憶、思維等智力因素和情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非智力因素。在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響，必然存在各種差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以針對(duì)學(xué)生的“個(gè)別差異”，充分運(yùn)用“分層教學(xué)”，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，有效地提高教學(xué)效果。
　　一、創(chuàng)造良好的環(huán)境
　　分層教學(xué)容易給后進(jìn)生增加心理負(fù)擔(dān)，所以在分層前必須了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分做好分層前的思想工作，處理好師生之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層教學(xué)的目的不是人為制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。分層教學(xué)是在完成《大綱》任務(wù)的前提下，對(duì)學(xué)生個(gè)體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的集體。有了良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。
　　二、學(xué)生分層
　　學(xué)生的“個(gè)別差異”客觀存在，教師首先要對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的摸底測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、接受能力、基礎(chǔ)知識(shí)等因素進(jìn)行綜合分析，可大致把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：30%左右的優(yōu)等生（基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確）；50%左右的中等生（知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等）；20%左右的后進(jìn)生（知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳）。其次，根據(jù)學(xué)生的性格、興趣等實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)一人。這個(gè)組不是固定不變的，而是隨著學(xué)生積極性、能力、成績(jī)等的變化呈動(dòng)態(tài)變化。在一定時(shí)間內(nèi)（半學(xué)期或一學(xué)期）適當(dāng)調(diào)整層次，可以激勵(lì)學(xué)生你追我趕，向更高層次梯進(jìn)，最終達(dá)到C層次逐漸解體，A、B層次逐漸壯大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　三、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行分層教學(xué)
　　1.課前備課層次化
　　在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)按不同層次學(xué)生的情況進(jìn)行分解，相應(yīng)的突出A層目標(biāo)（A層學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容有一定的深度和廣度）；B層目標(biāo)（B層學(xué)生應(yīng)理解的內(nèi)容）；C層目標(biāo)（C層要了解的內(nèi)容）。在擬訂各層次教學(xué)目標(biāo)時(shí)，力求分清各層學(xué)生的情況，隨時(shí)提高或減弱教學(xué)難度，以學(xué)生不感覺太難為原則，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
　　2.課堂教學(xué)層次化
　　課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主渠道。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。對(duì)于A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對(duì)B層學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下工夫。對(duì)于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。
　　3.課后作業(yè)層次化
　　作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，分層作業(yè)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。A層為單詞量要求較高的綜合題，如完形閱讀和閱讀理解，主要供學(xué)有余力的優(yōu)等生練習(xí)；B層為簡(jiǎn)單的綜合題，如簡(jiǎn)單的翻譯題和完形閱讀，以中等生水平為限，使學(xué)生把所學(xué)的單詞轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)單詞的內(nèi)化；C層為圍繞四會(huì)單詞的基礎(chǔ)題，每位學(xué)生必做，力圖通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)的單詞。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生照顧個(gè)體差異，提供其個(gè)性特征的教學(xué)方法，布置內(nèi)容多元化、形式多樣化、角度多變化的作業(yè)練習(xí)，允許他們?cè)诰毩?xí)的數(shù)量和深度上有一定的選擇度。
　　4.單元考核層次化
　　每一單元學(xué)完后，均安排一次過(guò)關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成（可用附加題形式）。就是在統(tǒng)考中，也可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，如上次考50分的，這次考60分就算達(dá)標(biāo)了。在每次考核后，每層次的人員應(yīng)作適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，如B、C層中成績(jī)最好的兩名學(xué)生分別升為A、B層，而A、B層中成績(jī)最差的兩名學(xué)生分別降為B、C層。這樣一來(lái)，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有奔頭，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松。
　　5.課外輔導(dǎo)層次化
　　教師要充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，因人而異，給沒(méi)有過(guò)關(guān)的C層學(xué)生補(bǔ)課，給A層學(xué)生增加競(jìng)賽講座。這樣可進(jìn)一步使C層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，A層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。
　　“分層是為了無(wú)層”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。因此，它對(duì)教師提出了很高的要求，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細(xì)分析所教的學(xué)生。如何抓住契機(jī)，更好地實(shí)施分層教學(xué)，還有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探討、去研究。
　?。ㄘ?zé)編夏天）