一、有效鋪墊，奠定成功的基礎
　　教學片斷：
　　師（出示1個小正方形）：同學們，你們能用一個自然數(shù)表示嗎？
　　生：可以用“1”來表示。
　　師（出示2個小正方形）：還能用一個自然數(shù)表示嗎？
　　生：可以用“2”來表示。
　　師（出示4個小正方形）：你想用什么數(shù)來表示？
　　生：用“4”來表示。
　　師：你能用這些圖片表示出嗎？
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　　師：你對分數(shù)有哪些認識？
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　　賞析：有效課堂，首先是建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上。學生在三年級時已初步認識了分數(shù)，已有了一定的知識基礎，教師巧妙地將學生從自然數(shù)的認知轉移到了分數(shù)情境，知識的遷移在無聲無息中水到渠成，為新課的學習奠定了基礎。
　　二、有效提問，引導有序的思維
　　教學片斷：
　?。ń虒W例1時，在學生交流用分數(shù)表示出的涂色部分后）
　　師：通過剛才4道題的學習，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？
　　生：表示的分數(shù)不同。
　　師：還發(fā)現(xiàn)了什么不同？
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　　師：對的，它們平均分的對象不同，能具體說一說嗎？
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　　師：一個圖形、一個物體、一個計量單位、一個整體都可以平均分，你能概括一下用一個數(shù)來表示嗎？
　　生：可以用“1”來表示。
　　師：對。在數(shù)學里，我們把它統(tǒng)稱為單位“1”。
　　賞析：有效教學的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在教學中是否能維持這種對話、互動，取決于教師是否能夠有效地提問，意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應，且這種回應讓學生更積極地參與學習過程。這節(jié)課是在學生已學過的把一個物體、一個圖形平均分的基礎上，概括出單位“1”的概念。教師通過提問引導學生不斷地觀察、不斷地思考，形成知識的生長點。這樣的有效提問引導學生進行有序地思維，促進了學生的學習。
　　三、有效開放，拓展思維的空間
　　教學片斷：
　　師+aEOQ024mtFH3rNdEULr8ji7iK5GEmFCcHUqVGkCnK8=（出示）：你能說說這個分數(shù)的意義嗎？
　　生：把單位“1”平均分成5份，表示這樣的五分之幾。
　　師：□里可以是多少份？
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　　師：對?？梢允?份，也可以是幾份。（板書：一份或幾份）
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　　師：我們可以概括成“平均分成若干份”。（板書：若干份）
　　師（出示）：誰想說說？
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　　賞析：有效的課堂應是幫助學生開放思維空間的課堂。問題意識是創(chuàng)新的契機，是開啟思維閘門的鑰匙，使學生在自我建構中形成獨立學習的能力，拓展思維的角度，豐富個性與心靈，引導學生創(chuàng)造性地運用知識去發(fā)現(xiàn)、解決新問題，產(chǎn)生新知識、新思想、新方法，并把新知識、新思想、新方法轉化為良好的思維品質和創(chuàng)新實踐能力。教師就是通過這一環(huán)節(jié)開放的設計，讓學生在思維中拓展、在思維中辨析，從而形成了新知識的構建。
　　四、有效探究，促進知識的延伸
　　教學片斷：
　　電腦呈現(xiàn)：
　　師：你能涂色表示出每幅圖的嗎?（在學生進行小組合作后，教師指名學生展示）
　　師：為什么都表示，而每個所表示的蘋果個數(shù)不同呢？（學生小組探究、交流）
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　　賞析：有效探究是為學生創(chuàng)設有意義的學習情境，讓學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設計方案，通過自主性探究、收集和處理信息，求得問題的解決，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、建構、應用過程中養(yǎng)成科學的學習態(tài)度，獲得科學的方法，形成創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力。教師在學生理解了“分數(shù)的意義”之后，設計了這樣一個探究題，就是為了讓學生進一步領會分數(shù)意義的內涵，加深對單位“1”這樣“一份或幾份”的理解，把學生思維從淺層次的了解引向更深入的理解。學生在小組交流、探究中，體會到了由于單位“1”不同，所以平均分的每一份的量也就不同。這樣的設計，巧妙、自然地把教師確定的探究任務轉化為學生自己的問題，學生的自主學習意識和參與意識進一步得到加強。
　?。ㄘ熅?黃桂堅）