現(xiàn)在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在上課前要求學(xué)生回家預(yù)習(xí)，上課時盡量降低探索的坡度，為學(xué)生提供過多的“腳手架”。這樣的探索，美其名曰體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也使課堂教學(xué)更“好看”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更顯得“嚴(yán)謹(jǐn)而順暢”，但是學(xué)生探索的意識和方法培養(yǎng)、思維的挑戰(zhàn)性卻大打折扣，“猜想”失去了懸念，“驗證”成為心不在焉的敷衍。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中，有效的自主探究過程更需要教師智慧的引領(lǐng)。
　　一、學(xué)生探究開始時——未成曲調(diào)先有情
　　學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。有利于學(xué)生主動探索的問題情境有很多，根據(jù)不同學(xué)生的年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用，教和學(xué)會收到事半功倍的效果。
　　例如，教學(xué)“搭配的學(xué)問”一課，課始可創(chuàng)設(shè)這樣的情境（多媒體課件出示）：“大頭兒子的生日到了，爸爸答應(yīng)兒子要給他買生日禮物。早上一起床，小頭爸爸就喊大頭兒子要上街了。大頭兒子打開衣櫥，摸摸腦袋想：‘今天穿什么衣服好呢？’”師：“誰來幫大頭兒子搭配一下呢？”……這樣激活探索的欲望、巧設(shè)探索性的問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，而且還能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生處于主動思考和解決問題的最佳狀態(tài)，有效地促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。
　　二、學(xué)生理解膚淺時——向青草更青處漫溯
　　學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，在這個過程中，有些看似簡單的內(nèi)容，學(xué)生常會一帶而過，其實是貌似理解并未真懂，而這些內(nèi)容往往是深化知識理解的關(guān)鍵處。這時，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于無疑之處生疑，并對疑問展開思考討論，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
　　如教學(xué)“統(tǒng)計與可能性”一課，學(xué)生體會等可能性是有相當(dāng)難度的。如果白球和黃球的個數(shù)一樣多，只有在摸球的次數(shù)足夠多的情況下，摸到黃球與摸到白球的次數(shù)才會差不多。但課堂教學(xué)受時間限制，不可能完成“足夠多”的摸球次數(shù)。因此，我覺得教學(xué)時不單單要組織學(xué)生進(jìn)行摸球活動，更要組織學(xué)生進(jìn)行必要的反思，通過反思之后的交流活動，才能對可能性有初步的體驗。比如，在第一次每人摸10次球的實驗過后，可以組織學(xué)生進(jìn)行第一次反思、交流：為什么在這一次的實驗后獲得的結(jié)果是多樣的？（學(xué)生有摸到黃球9次、白球1次，黃球3次、白球7次，黃球8次、白球2次等）可能是什么原因？在交流的過程中讓學(xué)生感受到：在次數(shù)較少的情況下，摸球的隨機(jī)性很大，無法發(fā)現(xiàn)摸球結(jié)果存在的規(guī)律。隨即與學(xué)生商定每人增加摸球的次數(shù)，變?yōu)?0次，并把各組實驗次數(shù)加起來，相當(dāng)于實驗次數(shù)變得更多，再來發(fā)現(xiàn)這里面的規(guī)律。雖然未必能獲得結(jié)論，但至少讓學(xué)生感受到實驗次數(shù)對于獲得結(jié)論的決定性影響。至此，教師需要發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，告訴學(xué)生：隨著次數(shù)的逐步增加，一直增加到足夠多的情況下，摸到兩種球的次數(shù)將會穩(wěn)定地呈現(xiàn)比較接近的情況。由此說明摸到這兩種球的次數(shù)是差不多的，也就是摸到兩種球的可能性是相等的。
　　三、學(xué)生發(fā)生爭議時——此時無聲勝有聲
　　如教學(xué)“找規(guī)律”一課，在研究盆花的問題時，教師先放手讓學(xué)生嘗試解決“照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的”這一問題。學(xué)生有的畫圖列舉，有的借助奇偶數(shù)位置的盆花的規(guī)律直接進(jìn)行判斷，有兩個學(xué)生用除法算式解決問題。生1：“15÷2＝7（盆）……1（盆），第15盆是藍(lán)色的?！鄙?：“我的算式是15÷2＝7（組）……1（盆），第15盆是藍(lán)色的?！苯處煕]有立即給予評價，而是把算式寫在黑板上。學(xué)生們看了這兩個算式后，都覺得驚詫：“不是一樣的嗎？”教師指著這兩道算式問：“沒有不同嗎？哪一道算式是對的呢？”見大家沒有反應(yīng)，教師說：“那我們先請這兩個同學(xué)說說自己是怎么想的吧?！鄙?：“老師，我寫的單位錯了，7表示有7組，所以單位應(yīng)該是‘組’?！鄙?：“一共有15盆花，藍(lán)紅兩種花為一組，一共有7組還余1盆。這1盆是第8組的第一盆，因為每組都一樣，所以也是第一組的第1盆?！薄麄€教學(xué)過程，教師似乎只是站在學(xué)生的旁邊觀察、聆聽、建議，不急不躁，但原來需要教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、比較出來了，清楚地感受到了。學(xué)生由開始的都明白到有點(diǎn)覺得莫名其妙，再到想弄清楚怎么回事，最后豁然開朗，心理的狀態(tài)隨著認(rèn)知的推進(jìn)而跌宕起伏，數(shù)學(xué)的魅力無法抵擋。
　　總之，小學(xué)生受其知識經(jīng)驗的限制和自主學(xué)習(xí)能力的影響，很難真正實現(xiàn)獨(dú)立的自主探索，很多時候?qū)W生活動并不是嚴(yán)格意義上的科學(xué)探索，而是對已有活動經(jīng)驗和方法的喚醒。為此，教師要適時、適度地為學(xué)生探索過程提供智慧的引領(lǐng)，讓他們真正自主地經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)結(jié)論的過程，形成對結(jié)論本身和探索過程深刻的體驗，從而提高自主探究的實效性。
　　（責(zé)編 杜 華）