“學(xué)起于思，思源于疑。”問題是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最初源泉，是點燃學(xué)生思維的火花，是學(xué)生保持不斷探索的動力。因此，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的心理特點和認知水平，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極參與探索學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生之間大膽、主動地互評?，F(xiàn)我就前一段時間教學(xué)“100以內(nèi)的數(shù)數(shù)和數(shù)的組成”一課，談?wù)勛约涸谶@方面的探索。
　　教學(xué)片斷：
　　課始，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展“報數(shù)”的活動，讓學(xué)生坐在位置上響亮報數(shù)的同時復(fù)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的組成。在我的鼓勵下，學(xué)生們興奮地數(shù)到29，接著我大聲且強調(diào)地說：“接著數(shù)20。”這時原本專注地盯著我的學(xué)生都激動地伸直了手，想發(fā)表自己的看法。
　　生1：請問老師，29接著數(shù)怎么是20呢？
　　生2：老師，剛才我們已經(jīng)知道了20里面有2個十，那29就有2個十和9個一，再多數(shù)1個一，不就是3個十了嗎？所以，29接著數(shù)應(yīng)該是30。（學(xué)生們送出熱烈的掌聲表示贊同）
　　師（故作驚訝）：這樣啊，我明白了，謝謝你的幫助。
　　生3：他說的有道理。以前，我數(shù)東西時，也經(jīng)常犯這個錯誤，我媽媽跟我說，數(shù)數(shù)時要特別注意數(shù)幾十九后面的數(shù)。
　　生4：我也知道數(shù)幾十九后面的數(shù)容易出錯。我想告訴同學(xué)們一個小竅門，幾十九后面的數(shù)都是幾十。比如，29后面的數(shù)，只要把29的9變成0，把2變成3就可以了；39后面的數(shù)，就把9變成0，把3變成4就可以了。49、59、69……都可以這樣想。（一部分學(xué)生點頭贊成并送出自己的掌聲，另一部分學(xué)生皺眉思考好像還太明白）
　　生5：我有疑問。他說的方法可以是可以，可是我們還不明白為什么可以這樣想。
　　生4：我不知道，媽媽教我的。
　　生6：我想告訴他，以后不能別人說什么，你就信什么，要多問個為什么。（教室里響起了熱烈的掌聲）
　　師：老師的想法跟他一樣，這也是老師要提醒你們的。那誰能說出這種方法的道理呢？
　　生7（興奮的站起來）：我知道為什么了。同學(xué)們仔細思考一下，29有2個十和9個一，再多數(shù)1個一，就是3個十了，剛好是30。再比如，想39后面的數(shù)，我們就想3個十和9個一，再多1個一就是4個十，也就是40，3個十的“3”變成了“4”。（學(xué)生們給他送出了熱烈的掌聲）
　　師：這么說，知道這個數(shù)的組成，可以幫助我們正確地數(shù)數(shù)。那如果沒有班級里的同學(xué)幫你數(shù)，你會數(shù)嗎？試著從47數(shù)到61。
　　……
　　反思：
　　在這個教學(xué)片斷中，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動，充分展示了學(xué)生思維發(fā)展的過程，喚起了學(xué)生積極主動探究知識的欲望。反思整個教學(xué)過程，我覺得教學(xué)成功的關(guān)鍵在于以下幾點。
　　1．從學(xué)生的生活實際引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　“關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。在上述教學(xué)過程中，我以學(xué)生熟悉的“班級同學(xué)報數(shù)”這樣的現(xiàn)實問題為素材，讓學(xué)生在這個具體的情境中自然地復(fù)習(xí)了20以內(nèi)數(shù)的組成；同時根據(jù)學(xué)生自己的經(jīng)驗，初步學(xué)會數(shù)20以上的數(shù)。這個過程的設(shè)計符合學(xué)生的認知特點和興趣需要，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生主動建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識起著重要的作用；這個過程的設(shè)計讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
　　2．教師“故意錯誤”，激起學(xué)生思維的火花。
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為課堂教學(xué)中真正的“主角”。那怎樣激起學(xué)生積極、主動地思維呢？我了解到學(xué)生的心理需求及思維需要，就如蘇霍姆林斯基說的 “在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈” 。因此，在這個教學(xué)片斷中，為突破本課的教學(xué)難點之一——“數(shù)幾十九后面的數(shù)”，我沒有輕易講解、暗示，而是在報數(shù)的過程中，故意報數(shù)出錯。一石激起千層浪，學(xué)生的思維活躍了，不斷積極探究。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗主動幫助我改正了“錯誤”，還教我思考數(shù)幾十九后面的數(shù)的方法。在學(xué)生自主探究交流中，他們解決這個難題——“數(shù)幾十九后面的數(shù)”的思維過程完全展示出來了，學(xué)生的思維在互相碰撞的過程中不斷發(fā)展、不斷完善。
　　3．創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生大膽評價。
　　創(chuàng)造性思維是人與他所處的環(huán)境之間的相互作用。只有在和諧、民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能讓學(xué)生毫無顧忌地展示自己思維的過程。在這個教學(xué)片斷中，教師以平等的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，當(dāng)學(xué)生大膽指出教師的錯誤并幫助教師改正錯誤時，教師能高興地對學(xué)生說聲“謝謝你的幫助”；當(dāng)學(xué)生之間能大膽評價時，教師能根據(jù)學(xué)生的實際情況適時點撥，啟發(fā)思維。這里，我們看到了學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作、互相啟發(fā)、互相評價，信息多向交流，學(xué)生感到心理安全、心理自由，最大限度激發(fā)了自身的創(chuàng)新潛能。
　?。ㄘ?zé)編 杜 華）