教學(xué)反饋幾乎是每堂課都要經(jīng)歷的過程，它是教學(xué)中最靈動、最有活力的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)反饋要關(guān)注師生間的有效互動，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)反饋信息合理調(diào)控或調(diào)整教學(xué)進程，通過教師有智慧、有策略地組織，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋的有效性呢？下面，筆者談?wù)勛约旱囊恍嵺`和思考。
　　1.捕捉反饋中的閃光點，啟發(fā)認知。
　　學(xué)生是一個個有個性的、鮮活的生命體，他們的知識經(jīng)驗和思維方式存在差異，這種個性差異使得課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性，教學(xué)進程時常會與預(yù)設(shè)有差異甚至背道而馳。如何使課堂教學(xué)按良性的軌道行駛，同時又能激發(fā)學(xué)生的探索激情呢？這就需要教師認真聆聽學(xué)生的反饋信息，及時捕捉閃光點，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，啟發(fā)學(xué)生進行思考，從而生成新知。
　　例如，教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時，我讓學(xué)生寫一寫圍不同個數(shù)的三角形需要小棒的根數(shù)，比比誰寫得多。在寫的過程中有學(xué)生小聲嘀咕：“寫不完啊！”一石激起千層浪，贊同聲此起彼伏。我心中頓時一喜，心想這是一個契機，于是馬上說：“是??！寫不完，但是你能想辦法寫全嗎？”這一提問問在學(xué)生“心求通而未通，口欲言而未能”之時，給學(xué)生指明了探索的方向，開啟了思維的閘門，從而引出了用字母表示數(shù)。當(dāng)學(xué)生提出用字母a表示三角形的個數(shù)時，我緊接著問：“那么小棒的根數(shù)怎樣表示呢？”有學(xué)生說用字母b表示，此時武斷的否定只能抑制學(xué)生的思維。我順勢提問：“b和a之間有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)b是a的3倍，自然而然地引出了含有字母的式子——a×3＝b。
　　上述教學(xué)過程，教師對學(xué)生的反饋信息敏銳地關(guān)注提取，靈活地應(yīng)變處理，很好地啟發(fā)了學(xué)生的思維。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動。”所以，教師要善于尋找學(xué)生思維的閃光點，機智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。
　　2.巧用反饋中的爭議點，深化認知。
　　教學(xué)反饋中時常會遇到爭議，此時教師不能單純地做出“是”或“不是”的簡單評定，而應(yīng)針對學(xué)生的反饋信息，找出問題的癥結(jié)所在，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識，理清有關(guān)線索，探索問題的解決方法，并最終得出正確結(jié)論。
　　例如，在“除數(shù)是小數(shù)的除法”一課的教學(xué)中，學(xué)生在計算0.196÷0.56時出現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)化方法：（1）196÷560；（2）19.6÷56。孰是孰非，也許教師簡單的一句話就可以揭示答案——先把除數(shù)變成整數(shù)，但是為什么要這樣做，學(xué)生還是不知其所以然。于是我放慢節(jié)奏，把兩種算法都展示出來，讓學(xué)生進行比較。經(jīng)過一番“唇槍舌劍”的辯論，不少學(xué)生認為兩種算法都是把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的除法，兩者都可行。我見火候已到，于是板書0.00196÷0.56，讓學(xué)生分別用兩種方法進行轉(zhuǎn)化，即196÷56000、0.196÷56。再次比較后，許多學(xué)生就迫不及待地舉手說：“第一種方法計算起來太麻煩了！”“只要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)就行了，不需要把被除數(shù)和除數(shù)都轉(zhuǎn)化成整數(shù)?！薄ㄟ^兩個層次的對比和辨析，讓學(xué)生在親身習(xí)得的感知中明確了除數(shù)是小數(shù)除法轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在，正本清源、優(yōu)化算法，幫助學(xué)生成功地克服了學(xué)習(xí)中的干擾，有效地訓(xùn)練了思維的深刻性和廣闊性。
　　3.提煉反饋中的錯誤點，提升認知。
　　當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)該及時巧妙地將學(xué)生的錯誤轉(zhuǎn)化成一種可開發(fā)的重要的課程資源，并通過教師的巧妙引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、分析，使之成為突破難點的鮮活材料，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中得到進一步的發(fā)展。
　　例如，在教學(xué)“按比例分配”一課時，我安排了一道“經(jīng)典”的練習(xí)題：“用一根36厘米鐵絲圍成一個長方形，長與寬的比是5∶4。這個長方形的面積是多少平方厘米？”不少學(xué)生果然上當(dāng)，得出長為36×＝20（厘米），寬為36×＝16（厘米），面積為20×16＝320（平方厘米）。經(jīng)過畫圖分析，學(xué)生很快就意識到了錯誤，一致認為要先求出周長的一半——長與寬的和。如果就此止步，時間一長，學(xué)生的錯誤將會照舊——仍然忘記除以2。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)：“你們能直接用周長求長和寬嗎？”學(xué)生紛紛陷入沉思，經(jīng)過小組討論，很快就有人找到了解題的突破口——周長的份數(shù)是（5＋4）×2＝18（份），長為36×＝10（厘米），寬為36×＝8（厘米），面積為10×8＝80（平方厘米）。通過兩種思路的對比，學(xué)生進一步把握了量份對應(yīng)的實質(zhì)。
　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，對生成性資源的反饋是衡量教師課堂教學(xué)水平的一把標尺。我們要努力提高自己的教學(xué)智慧，善于運用好課堂即時生成，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源，打造高效課堂。
　?。ㄘ?zé)編 杜 華）