葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！币虼?，教師要站在生命的高度，著力建構(gòu)開放的、充滿靈動的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在充滿著智慧的、靈性的、活力的數(shù)學(xué)課堂中，開啟心靈的智慧，發(fā)掘創(chuàng)新的潛能，舒展個體生命的靈性。
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，點亮靈性課堂
　　“疑是思之始，學(xué)之端?！眴栴}既是探究的起點，又是探究的動力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，催生出樂于學(xué)習(xí)的積極情感，使靈性得以迸發(fā)，潛在的悟性得以喚醒。
　　如在教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”時，我先讓學(xué)生口算96÷3，然后將它改為9.6÷3，提問：“被除數(shù)出現(xiàn)了小數(shù)，該怎么辦呢？”學(xué)生從而產(chǎn)生疑惑，急與尋求解決的辦法。這時，我予以啟發(fā)：“被除數(shù)是小數(shù)，真的就不能計算了嗎？”反問和提示激活了學(xué)生的思維，他們聯(lián)系例題的情景圖，有的把錢數(shù)的單位改寫成角；有的根據(jù)被除數(shù)與除數(shù)和商之間的變化規(guī)律，把被除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)用豎式計算。待學(xué)生解決了之后，我再將算式改為0.96÷3，讓學(xué)生進行計算。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)部分不夠商“1”時，他們的思維便由先前的“柳暗花明”忽又轉(zhuǎn)入了“山重水復(fù)”的境界。“那該怎么辦呢？”……教師這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生一直處于解決問題的狀態(tài)中，激發(fā)了學(xué)生積極主動地投入到探究活動中。
　　二、回歸生活世界，孕育靈性課堂
　　生活即課程，課程即生活。《數(shù)學(xué)課程標準》中也明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)?！边@就要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界，教師要把教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生真實的生活世界中，使學(xué)生在與生活世界的溝通中，將教學(xué)目標的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，從而使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)進程。
　　如在教學(xué)“相遇問題應(yīng)用題”時，我請兩名學(xué)生按教材例題中相遇問題的情節(jié)進行表演，并讓其他學(xué)生自編應(yīng)用題后再解答?；顒訒r，兩位學(xué)生站在兩個不同的地方（兩地），面對面一齊地走向?qū)Ψ?同時、相向)，經(jīng)過一定的時間，兩人的手緊緊握在一起(相遇了)……在表演的過程中，學(xué)生對“兩地、同時、相向、相遇”有了實實在在的體會。這樣把講臺變舞臺，生動的表演、真實的活動，使學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
　　三、關(guān)注教學(xué)細節(jié)，生成靈動課堂
　　一個充滿生命活力的課堂，是由許多靈動的生命體組成的動態(tài)過程。針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一個個鮮活的細節(jié)，教師應(yīng)及時把握、隨機應(yīng)變，讓學(xué)生充分展示思維過程，讓瞬間機智生成智慧的火花，使課堂走向靈動生成。
　　如教學(xué)“圓錐的認識”時，在讓學(xué)生觀察、交流中，有學(xué)生提出：“圓錐的側(cè)面展開是一個三角形?！泵鎸W(xué)生的錯誤“發(fā)現(xiàn)”，我沒有馬上作答，而是引導(dǎo)學(xué)生展開辨析：“圓錐側(cè)面展開如果是三角形，應(yīng)該是什么三角形？你用什么辦法來證明？”學(xué)生經(jīng)過討論，一致認為可以用事實來說話。學(xué)生有的剪了一個等腰三角形，但怎么也圍不出圓錐；有的用紙將圓錐的側(cè)面蒙住，沿著邊剪下一個圖形展開，得出一個扇形……這樣，教師及時捕捉課堂上絕妙的教學(xué)契機，演繹課堂上“節(jié)外生枝”的精彩，產(chǎn)生了最具震撼力和有效性的教學(xué)靈氣。
　　四、實施多元評價，升華靈性課堂
　　《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)?！币虼耍處煵粌H要關(guān)注對課堂的調(diào)控和對教材的把握、處理，而且應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行客觀、科學(xué)和富有激勵性的多元化評價，讓學(xué)生享受到評價的快樂，使學(xué)生個性化的創(chuàng)新性思維得以充分發(fā)展。
　　如在練習(xí)“化簡比”時，一名學(xué)生將3/8∶3/11的化簡結(jié)果寫成了“3/8∶3/11=8∶11”。學(xué)生們看了后都哄堂大笑，并傳來“反過來了”的議論聲。我示意學(xué)生不要笑，鼓勵他說：“能說說你是怎樣想的嗎?”那位學(xué)生低聲地說：“我發(fā)現(xiàn)前項和后項的分子相同……”話沒說完，他突然改口說：“老師，剛才我寫錯了，只要將3/8∶3/11這個比的前后項的分母調(diào)換位置，寫成11∶8，就是3/8∶3/11的最簡整數(shù)比了。”我贊賞地點點頭，說：“真不簡單！發(fā)現(xiàn)了同分子分數(shù)比化簡的簡便方法，真聰明！”這時，全班學(xué)生都不約而同地將目光集中在剛才這位同學(xué)的身上，投以羨慕的目光。這里，我打破了標準化答案的禁錮，用充滿熱情的、鼓勵性的評價，開拓了學(xué)生的個性化思維，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
　　德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生思維的問題情境，捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，實施多元化評價，營造出動態(tài)生成的課堂。
　?。ㄘ?zé)編 黃 海）