解決問題的策略是數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)內(nèi)容，而解決問題的策略很多，不可能一一進(jìn)行教學(xué)。因此，教師要選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能結(jié)合學(xué)生實際、激發(fā)求知欲的教學(xué)情境。如教學(xué)“解決問題的策略”這一單元，學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會用列表的策略整理數(shù)學(xué)信息、分析數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)時，教師要注意不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)手段，研究解決問題的策略。
　　一、突出重點，在需要處進(jìn)行教學(xué)
　　教師在課堂上要敢于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地使用教材，不遵循教材的教學(xué)順序，突出重點，教在需要處，凸現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。如對“解決問題的策略”的理解，以歸一與歸總應(yīng)用題為重點，教學(xué)難點是理清數(shù)量關(guān)系。整理信息的辦法是列表，因此，學(xué)生必須學(xué)會列表、看表格。
　　師（出示情景圖）：你能解決這一問題嗎？
　　生1：圓珠筆每支幾元，21÷3=7（元）。
　　師（出示小松和小林的對話）：你要了解些什么呢？
　　生2：小松用去多少錢。
　　師：可以算出嗎？為什么？
　　生3：不能，關(guān)鍵是不清楚每支的價格。
　　師：如果告訴你每支6元，該怎么算呢？
　　生4：用每支的價格乘支數(shù)，5×6=30（元）。
　　師（出示小林和他說的話）：要解決小林的問題必須清楚哪些條件呢？
　　生5：每支筆的價格。
　　師：圖上的信息太多了，感覺很亂，你能有什么方法來整理它呢？
　　從教學(xué)的實際情況來看，學(xué)生對列表了解比較少，沒有想出用列表來整理信息的策略，當(dāng)然不能把生活中的數(shù)學(xué)問題用表格來體現(xiàn)。學(xué)生對歸一問題中出現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系能夠很好地掌握，大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確地算出小松用去多少錢，小林買了多少支筆。學(xué)生已能解決這一問題了，再讓學(xué)生去整理信息，這樣體現(xiàn)不了列表的優(yōu)勢。為此，教學(xué)內(nèi)容的著力點在于體現(xiàn)列表的優(yōu)勢和怎樣運用列表整理信息，這也是解決問題的重點。
　　二、抓住關(guān)鍵，在點子上進(jìn)行引導(dǎo)
　　在四年級（上冊）“解決問題的策略”這一單元中，有些內(nèi)容和概念是相對抽象的，由于學(xué)生的生活體驗比較缺乏，對這一單元的知識點比較難于理解，記憶也不持久，教師在教學(xué)時應(yīng)該抓住關(guān)鍵處，突出重點，引在點子上。如以下教學(xué)片斷，學(xué)生在沒有任何暗示的情況下，是很難想到用列表策略的。教師可抓住關(guān)鍵，在教學(xué)的點子上進(jìn)行引導(dǎo)。
　　師（出示兩行兩列的表格）：這是什么？
　　生1：長方形。
　　生2：4個長方形。
　　師：這就是表格。平時我們見過嗎？
　　生3：分?jǐn)?shù)表、課程表。
　　生4：日程表。
　　生5：飯店的價格表。
　　師：生活中的表格真好用??！
　　生：用處廣泛。
　　師：生活中的很多現(xiàn)象都需要利用列表的策略來解決。（出示信息凌亂的情境圖）大家來整理這一圖的信息，用兩行兩列表格來整理）
　　在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勆钪杏杏玫奖砀竦默F(xiàn)象，初步了解表格的作用。教師利用多媒體演示情境圖，讓小強(qiáng)、小林交替出場，信息多而復(fù)雜，學(xué)生難以辨認(rèn)，自然產(chǎn)生了整理歸類信息的需求，這樣列表的作用就體現(xiàn)出來了。但是，學(xué)生對表格的填表還是不會，表格整理信息的簡單明了的優(yōu)勢就難以體現(xiàn)。因此，教師的教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生感覺到表格簡單清晰的優(yōu)勢。
　　三、聯(lián)系生活，在感悟體驗中運用
　　在教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)源于生活的數(shù)學(xué)素材