新課程理念下的練習(xí)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣及多元的、豐富的復(fù)合體，是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、發(fā)展可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的手段之一。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)要取得良好的效果，注重知情結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合與數(shù)形結(jié)合，也不失為一種好途徑。
　　一、知情結(jié)合——練習(xí)情趣優(yōu)美
　　學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不同的情感態(tài)度表現(xiàn)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較具體形象、與生活緊密相連時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)生活動(dòng)參與時(shí)，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和積極性，盡心盡力地表現(xiàn)和學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是比較枯燥單調(diào)的計(jì)算時(shí)，或是學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)好像會(huì)了的時(shí)候，學(xué)生的積極性會(huì)因此而降低。所以，平時(shí)練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度上的把握也是教師應(yīng)該考慮的教學(xué)的起點(diǎn)之一。
　　例如，我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)活動(dòng)情境：請(qǐng)你判斷“把一塊餅分成二份，每份是它的二分之一”這句話對(duì)嗎？學(xué)生有的說(shuō)這句話是對(duì)的，有的說(shuō)這句話是錯(cuò)的。就在學(xué)生議論紛紛之時(shí)，我即時(shí)抓住這一契機(jī)，讓“正方”和“反方”各選三位代表上臺(tái)進(jìn)行辯論。辯論中，“反方”代表通過(guò)借助折紙演示，緊扣“平均分”，有理有據(jù)，最終贏得了“正方”的認(rèn)可。由于學(xué)生剛接觸分?jǐn)?shù)，對(duì)概念模糊不清，出現(xiàn)兩種不同意見(jiàn)是正常的。這里，巧妙地創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)辯情境，既極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的熱情，又進(jìn)一步深化了認(rèn)識(shí)。
　　二、動(dòng)靜結(jié)合——練習(xí)化靜為動(dòng)
　　在傳統(tǒng)的、一般的課堂教學(xué)中，練習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)一般是敘述性的、靜態(tài)的，大都由教師直接采用課本上條件完備的、結(jié)論明確的、封閉的習(xí)題作為練習(xí)材料，給學(xué)生正確認(rèn)識(shí)知識(shí)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)帶來(lái)一定困難。根據(jù)上述情況，我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)時(shí)，可借助信息技術(shù)和各種生活教具，進(jìn)行動(dòng)靜結(jié)合的呈現(xiàn)練習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，使練習(xí)內(nèi)容處于“活化”狀態(tài)，讓學(xué)生置身于一種現(xiàn)實(shí)的、有趣的練習(xí)活動(dòng)情境中去自主探索，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、自我內(nèi)化。
　　如在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觸摸桌面、書本面、文具盒面等來(lái)認(rèn)識(shí)物體的表面，而后再歸納出面積的含義。練習(xí)活動(dòng)中，我利用電腦出示一些物體，并讓學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊這些物體的表面。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)對(duì)時(shí)，就會(huì)得到電腦的夸獎(jiǎng)“真聰明，點(diǎn)對(duì)了”，同時(shí)觀察到物體的表面呈現(xiàn)出了另一種顏色；而點(diǎn)錯(cuò)時(shí)，會(huì)聽到電腦的提示“仔細(xì)看看，再來(lái)一次”。 由于畫面生動(dòng)，聲色兼?zhèn)?，?shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽得見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)。借助直觀演示、動(dòng)靜結(jié)合的方法，無(wú)需教師的任何講解，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐，自然就形成了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和內(nèi)化。
　　三、數(shù)形結(jié)合——練習(xí)形象豐滿
　　數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，數(shù)學(xué)中的數(shù)和形關(guān)系非常密切。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中用“數(shù)形結(jié)合”的思想去設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、提升數(shù)學(xué)思維水平起到非常有效的作用。
　　例如，學(xué)習(xí)“素?cái)?shù)和合數(shù)”后，為加深學(xué)生對(duì)素?cái)?shù)和合數(shù)概念的理解，練習(xí)中我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“用若干個(gè)小正方形（最少兩個(gè)）拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，當(dāng)小正方形個(gè)數(shù)為多少時(shí)，只能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形？”學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬分別是2和1、3和1、5和1……時(shí)，也就是當(dāng)小正方形的個(gè)數(shù)為2、3、5、7、11、13等時(shí)，只能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。隨之，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出只有當(dāng)小正方形個(gè)數(shù)為素?cái)?shù)時(shí)，它只能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。
　　雖然這個(gè)練習(xí)活動(dòng)情境與這個(gè)知識(shí)產(chǎn)生的背景沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，但是它巧妙地溝通了數(shù)和形之間的關(guān)系，利用數(shù)形結(jié)合的思想，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，把抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的圖形聯(lián)系起來(lái)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生從直觀實(shí)踐到理性透析，達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)飛躍。
　　隨著課程改革的日漸深入，教師要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，采用變“枯燥乏味”為“情趣盎然”、變“靜態(tài)呈現(xiàn)”為“動(dòng)態(tài)活動(dòng)”、變“數(shù)學(xué)文字”為“形象具體”等策略，對(duì)教材中的部分練習(xí)或選用練習(xí)作適當(dāng)?shù)母脑?，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是單調(diào)的、枯燥的，從而更愿意親近它、喜歡它，使我們的課堂更加充滿生命的活力，真正達(dá)到練習(xí)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)為有效教學(xué)服務(wù)這一根本目的。
　?。ㄘ?zé)編 杜 華）