長期以來，由于認識的偏差及應試的導向影響，一些教師在作業(yè)的布置上，更多地注重基礎知識、基本技能的訓練，使得學生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，脫離生活實際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，明顯有悖課程改革的新理念。因此，教師很有必要深入研究數(shù)學作業(yè)設計，使數(shù)學作業(yè)走出泥沼，煥發(fā)活力，真正把學習的主動權還給學生，讓學生在完成作業(yè)的過程中品嘗到快樂，讓作業(yè)成為學生放飛潛能的天地。
　　一、 設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣
　　小學生對數(shù)學的迷戀往往是以興趣為基礎的，由興趣到探索、由探索到成功，在成功的體驗中產(chǎn)生新的興趣，推動數(shù)學學習不斷地取得成功。因此，教師在設計作業(yè)時，特別要在“寓作業(yè)于興趣之中”上下工夫，最好把數(shù)學知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學生一看作業(yè)的內(nèi)容就被吸引，激起學生的求知欲。
　　如學習“數(shù)的整除”這個單元后，我用這個單元的知識把某學生的家庭電話號碼編成一道競猜題?！澳硨W生的家庭電話號碼為7位數(shù)，每個數(shù)字依次是：8的最小倍數(shù)；最小的素數(shù)；一位數(shù)中最大的合數(shù)；5的最大約數(shù)；2和3的最小公倍數(shù)；最小的奇數(shù)；最小的合數(shù)。學生根據(jù)這些條件，猜出了“8295614”這個號碼。這個號碼果然是某學生家的電話號碼，使得學生覺得十分有趣。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，“吊”起學生學習的胃口，讓學生“吃”得有滋有味，使學生在“樂”中求知。接著，我再適時地讓每位學生發(fā)揮自己的聰明才智，把自家的電話號碼進行包裝，考考大家。生活中的數(shù)學經(jīng)學生妙手設計，拉近了學生對概念理解的距離，學生的積極性很高。這樣，在師生互動、生生互動中，充分展示了學生作業(yè)的自主性、創(chuàng)造性，突出了學生的主體作用。
　　二、設計實踐性作業(yè)，讓學生成為知識的實踐者
　　數(shù)學學習的天地是很廣闊的，教師要善于引導學生從熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，讓學生在社會生活、家庭實踐活動中完成數(shù)學作業(yè)，為他們在實際生活中運用所學的數(shù)學知識解決實際問題提供機會、搭建平臺，使他們真實地感受到生活中處處有數(shù)學。
　　如學習“千克的初步認識”后，我布置作業(yè)：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？（2）調(diào)查一根火腿腸、一包方便面、一瓶礦泉水、一袋黃酒、一個雞蛋的重量。（3）和爸爸媽媽一起先猜一猜1千克的花生米大約有多少粒，然后稱一稱、數(shù)一數(shù)。
　　又如，學習“長方形和正方形的面積”后，我讓學生回家?guī)椭改赣嬎阊b修房間所需的地板磚及費用。于是學生必須先對房間面積進行測量計算，再到市場了解地板的尺寸規(guī)格及單價，然后再進行計算。通過這種把數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系的活動，讓“學”融于“玩”中，讓學生在“玩”中實踐，學生興趣倍增，既學得輕松，又培養(yǎng)了動手能力和實踐能力。
　　三、設計探究性作業(yè)，讓學生成為問題的探索者
　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要尤為強烈。”根據(jù)學生的數(shù)學活動經(jīng)驗與能力水平，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探究性作業(yè)，可以有效地開發(fā)學生的潛能，使學生真正成為數(shù)學學習的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)新者。
　　如學習“長方形、正方形周長與面積比較”一課后，我設計了如下作業(yè)。
　?。?）填表。
　?。?）觀察、分析上表中