《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！币虼耍跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把著力點(diǎn)放在正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)上，以不斷提高他們的思維能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力。我通過總結(jié)實(shí)踐、反思，深深體會到：在高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)設(shè)各種讓學(xué)生參與動手的實(shí)踐平臺等，對培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神是很有幫助的。下面，結(jié)合教學(xué)案例來談?wù)勛约旱捏w會。
　　一、重在激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，努力引導(dǎo)學(xué)生自主探究
　　好的開頭是成功的一半。在課堂教學(xué)開始時，教師要善于用簡潔的語言導(dǎo)入新課，以便喚起學(xué)生的求知欲與注意力，從而主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
　　例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，學(xué)生對什么是“分?jǐn)?shù)”感到很陌生。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師先拿出一個大家熟悉的月餅提問：“同學(xué)們，你們知道老師拿這個月餅來干什么嗎？”頓時，教室里一片歡呼雀躍，大家紛紛舉手回答。學(xué)生有的說：“拿給我們看?！庇械恼f：“拿給我們吃?！币灿械恼f：“拿來給我們上課?！睂W(xué)生各抒己見。教師見學(xué)生們的興趣來了，馬上抓住這個機(jī)會說：“老師今天拿這個月餅來不是給你們看，也不是給你們吃，更不是做游戲，而是用這個月餅來教會你們認(rèn)識分?jǐn)?shù)?！苯又處煱鍟胺?jǐn)?shù)”，然后將月餅切成同樣多的兩半，并問學(xué)生：“老師在干什么？切的月餅怎樣？”學(xué)生說：“切月餅，平均切成兩半?！苯處熖釂枺骸斑@半個月餅可以用一個什么數(shù)來表示？”學(xué)生回答：“半個，用小數(shù)表示就是0.5個?！苯處熣f：“除了用小數(shù)表示外，還可以用什么數(shù)來表示？能不能用另一種新的數(shù)學(xué)方式表示？今天這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)一種新的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)?！庇谑牵瑢W(xué)生將原來準(zhǔn)備的學(xué)具在自己的桌面上擺弄。過了一會兒，學(xué)生紛紛舉起手。一位學(xué)生說：“我把一個蘋果從正中間平均切開，那么其中的一部分是這個蘋果的一半，可以用分?jǐn)?shù)來表示?！蓖ㄟ^這個學(xué)生的講解和教師的啟發(fā)，學(xué)生認(rèn)識了什么是分?jǐn)?shù)。
　　二、逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作探究
　　讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，一直是素質(zhì)教育背景下課程教學(xué)改革的目標(biāo)，而合作探究則為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊探索，對解決不了的難題，教師不是在課堂上包辦代替，幫助學(xué)生解決難題，而是扮演一個引導(dǎo)者，對學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和啟迪，讓學(xué)生在合作探究中解決。
　　如教學(xué) “長方體的認(rèn)識”時，教師先借助長方體教具以及多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方體的各部分名稱，然后提出問題：“你們已經(jīng)認(rèn)識了長方體的面、棱、頂點(diǎn)，它們有什么特征？”學(xué)生認(rèn)真地觀察后，有的說：“老師，我們這個長方形盒子的面也很光滑，我想問您，如果用砂紙包在這個盒子表面，它的面就不光滑了，它的形狀還是長方形嗎？”多有創(chuàng)意的問題啊！教師馬上抓住時機(jī)組織全班學(xué)生討論。有的說：“盒子表面光滑與否和長方形沒有關(guān)系?！苯處熢賳l(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行激烈討論，最終得出結(jié)論：長方形物體的表面光滑與否并不是長方體的本質(zhì)特征。
　　三、創(chuàng)設(shè)各種實(shí)際操作平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐中合作自主探究
　　荷蘭數(shù)學(xué)家賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)唯一的正確方法是實(shí)施再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！痹诮虒W(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后，就要讓他們運(yùn)用這些方法去實(shí)踐探究，幫助其拓寬思維空間。例如，教學(xué) “認(rèn)識分?jǐn)?shù)的幾分之幾”時，為了鞏固已學(xué)的方法，提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力，教師拿出一張正方形的白紙，問學(xué)生：“它有多少種折法？”這時，學(xué)生興趣盎然，人人動手、相互討論，結(jié)果很快折出很多種不同的形狀。通過這一實(shí)踐，學(xué)生不但學(xué)會了折紙方法，而且進(jìn)一步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的意義，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作自主探究精神。經(jīng)過動手操作，學(xué)生對所學(xué)知識會理解得更加深刻。
　　在進(jìn)行數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)時，我一般先讓學(xué)生動手實(shí)踐，借助剪一剪、拼一拼等操作方式，找出其中規(guī)律性的東西。如教學(xué)“三角形面積計算”時，我先讓學(xué)生數(shù)格子，數(shù)出三角形的面積；再用剪拼的方法用兩個完全一樣的三角形，拼成新的平行四邊形；然后觀察，找出平行四邊形的面積與拼的三角形的面積的關(guān)系；最后得出三角形的面積正是與它等底等高的平行四邊形面積的一半，從“平行四邊形的面積＝底×高（S＝ah）”推導(dǎo)出“三角形的面積＝底×高÷2（S＝ah÷2或S＝1/2ah）”。這樣，學(xué)生經(jīng)過親自動手操作后得出的體驗(yàn)性結(jié)論，既易于理解，又便于記憶。同時，這一過程逐步培養(yǎng)了學(xué)生的合作自主探究精神。
　?。ㄘ?zé)編 藍(lán) 天）