摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的低效現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。因此，我們加強(qiáng)了提高閱讀教學(xué)有效性的研究，對(duì)鉆研文本、預(yù)設(shè)問(wèn)題、優(yōu)化作業(yè)、積累語(yǔ)言四個(gè)方面的教學(xué)策略進(jìn)行了實(shí)踐探索，提升了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；策略
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）10-0035-02
　　
　　有效性問(wèn)題實(shí)際上就是高效率的問(wèn)題。有效的閱讀教學(xué)往往創(chuàng)造出單位時(shí)間內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)的最大效益，而低效的閱讀教學(xué)往往不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，甚至扼殺了學(xué)生的求知欲望。由于教師觀念陳舊或者素質(zhì)不高等原因，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，低效教學(xué)現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。因此，我們加強(qiáng)了提高其有效性的研究。
　　一、研文本，修內(nèi)功
　　語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”的具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上。語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，其“工具性”也就無(wú)法體現(xiàn)，“人文性”也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑就是研讀文本，用好文本。教師努力扮演好以下四種角色是用好文本的有效方法。首先，教師要做好文本的忠實(shí)“讀者”：在文本中“走”幾個(gè)來(lái)回，體會(huì)文章的脈絡(luò)，感受文本的語(yǔ)言美、意境美。第二，教師要成為善解人意的“作者” ：了解編寫(xiě)意圖，鉆研吃透文本；第三，教師要甘當(dāng)名副其實(shí)的“學(xué)習(xí)者”：站在學(xué)生的角度，以一個(gè)學(xué)生的身份研讀文本，質(zhì)疑文本；最后，教師應(yīng)成為胸有成竹的“教者”：明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)重點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)，繼而確定并實(shí)施符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。
　　二、設(shè)問(wèn)題，揭內(nèi)涵
　　課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，許多預(yù)設(shè)外的生成我們往往都無(wú)法預(yù)料。在課堂上，老師是主導(dǎo)者，是組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。如何在生成的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，使這些生成成為教學(xué)亮點(diǎn)，需要我們的教師具有一定的教學(xué)機(jī)智。這種教學(xué)機(jī)智往往來(lái)源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、施教對(duì)象（學(xué)生）及教學(xué)方法的把握程度。名師之所以能成為名師，除了內(nèi)功高深外，還因?yàn)樗麄儽纫话愕睦蠋煾胸S富的教學(xué)智慧。他們往往能采取有效合理的教學(xué)手段，有效調(diào)控課堂，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。即便作為一般的教師，在課堂提問(wèn)中，何時(shí)問(wèn)、問(wèn)什么、怎樣問(wèn)，也是我們必須面對(duì)的。適時(shí)的、適度的、恰到好處的提問(wèn)，有利于啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的情感，引領(lǐng)他們理清文本線索、理解文章內(nèi)涵。
　　例如，在《你必須把這條魚(yú)放掉》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）的教學(xué)中，有這樣兩個(gè)片段，教者設(shè)計(jì)得比較好，有效地揭示了文章的內(nèi)涵。
　　鏡頭一：
　　自由讀課文，思考：湯姆在釣魚(yú)到放魚(yú)的過(guò)程中，心理有什么變化？畫(huà)出有關(guān)的詞句。
　　學(xué)生按照老師的引導(dǎo)，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話；走近湯姆，對(duì)其釣到大魚(yú)后的驚喜萬(wàn)分有了初步體驗(yàn)。緊接著，教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，出示詞語(yǔ)“驚喜萬(wàn)分、很不情愿、慢吞吞”等，讓他們朗讀、感悟，想象湯姆內(nèi)心的變化。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，其“有效性”在于讓學(xué)生自主抓住了人物的情感變化，讓他們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，與人物同呼吸、共命運(yùn)，進(jìn)而深入地領(lǐng)悟文本。
　　鏡頭二：
　　師：（出示句子）爸爸說(shuō)：“你必須把這條魚(yú)放掉！”誰(shuí)能在這句話中的橫線上加一個(gè)詞，表明爸爸是怎樣說(shuō)的?
　　生：爸爸語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“你必須把這條魚(yú)放掉！”
　　生：爸爸意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“你必須把這條魚(yú)放掉！”
　　生：爸爸不容置疑地說(shuō)：“你必須把這條魚(yú)放掉！”
　　……
　　師：爸爸在怎樣的情況下說(shuō)：你必須把這條魚(yú)放掉！說(shuō)了之后，湯姆又是怎樣做的?請(qǐng)你將橫線上的話補(bǔ)充完整：
　　
　　爸說(shuō)：“你必須把這條魚(yú)放掉！”
　　
　　這個(gè)問(wèn)題的巧妙之處在于，它既可以讓學(xué)生走進(jìn)文本，用課文中的語(yǔ)句“湯姆很不情愿地嚷起來(lái)……”來(lái)對(duì)這里進(jìn)行填空，也可以讓學(xué)生走出文本，根據(jù)自己的理解和生活體驗(yàn)，通過(guò)合理的想象來(lái)完成這里的填空。特別是進(jìn)行“想象填空”的設(shè)計(jì)，這是讓學(xué)生的思維進(jìn)行積極碰撞，理清課文脈絡(luò)，深化語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用。學(xué)生在填空的過(guò)程中，自然地就認(rèn)識(shí)到爸爸對(duì)湯姆的教育可謂是用心良苦，嚴(yán)于律己，從而走進(jìn)了湯姆和爸爸的內(nèi)心世界。這也為學(xué)生理解文章結(jié)尾處的那句話“從那以后，湯姆……可那晚的情景一直留在湯姆的記憶里?！甭裣铝朔P。
　　三、優(yōu)化作業(yè)，促高效
　　“減負(fù)增效”是教育教學(xué)工作中出現(xiàn)頻率較高的一個(gè)詞組。它要求我們?cè)跍p輕學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還要提高教學(xué)效率。而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，是鞏固課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。這是因?yàn)?，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，是課堂教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，也是消化課堂教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)必須做到以下幾點(diǎn)：第一，實(shí)行作業(yè)登記制度，嚴(yán)格控制作業(yè)總量。第二，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，既要因材施教（就學(xué)生而言），又要憑材選題（就教材而言）。第三，作業(yè)設(shè)計(jì)要題型多樣，避免單一。第四，可適當(dāng)布置多項(xiàng)選擇性的作業(yè)。此外，我們還可以放手鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)，這其實(shí)也是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力的一個(gè)很好的方法。一句話，布置作業(yè)要體現(xiàn)多樣性、針對(duì)性和有效性。
　　四、勤積累，現(xiàn)底蘊(yùn)
　　“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”古人學(xué)習(xí)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)讀得多、記得多，這樣才能博聞強(qiáng)記，厚積薄發(fā)。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，不管是理解還是表達(dá)，都需要豐富的語(yǔ)言積累作后盾。但由于教材篇幅不大，課堂時(shí)間有限，學(xué)生僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)是有限的。因此，在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)彌補(bǔ)上述不足，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富他們的語(yǔ)言積累。只有通過(guò)這種課內(nèi)外學(xué)習(xí)的相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，使學(xué)生逐步擁有豐富的語(yǔ)言材料，并在此基礎(chǔ)上內(nèi)化自己的文化底蘊(yùn)，才能使他們能生動(dòng)、深刻、準(zhǔn)確地描繪自己的所見(jiàn)所聞、所思所想，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，進(jìn)而在日常生活中厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手，做到“下筆有如神”，使自己的語(yǔ)文素養(yǎng)得到真真切切的提高。
　　提高閱讀教學(xué)的有效性不是一蹴而就的事。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效，走向臻美，我們就應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從鉆研文本、預(yù)設(shè)問(wèn)題、優(yōu)化作業(yè)、積累語(yǔ)言四個(gè)方面入手，作出長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的努力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］［美］加里．鮑里奇著，易東平譯.有效教學(xué)方法［Ｍ］.江蘇教育出版社，2002.