摘 要：教學過程是師生共同發(fā)展的過程。教師應切實把握教材內(nèi)容所反映的教學要求和內(nèi)涵，在充分尊重原教材的基礎上，根據(jù)學生特點，對教材進行藝術性處理，才能使教學真正體現(xiàn)新課標的新理念，才能使教師實現(xiàn)從普通 “教書匠”向?qū)W者型和專家型教師的轉(zhuǎn)變。
　　關鍵詞：小學數(shù)學；教材處理；藝術性；生命活力
　　中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0044-02
　　
　　教學過程是師生共同發(fā)展的過程。一節(jié)有品位的課就要依靠教師高超的教學“手藝”來創(chuàng)造自己的特色。這就要求教師要像節(jié)目主持人那樣具備藝術性處理教材和駕馭課堂的能力。教材“藝術性”處理要做好以下幾方面的工作。
　　一、關注學生體驗處理教材，讓教材“動”起來
　　教學不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個富有個性的、活生生的人。教師面對的學生各有各的特色，學生與學生之間存在著差異。在使用教材的過程中，要依據(jù)學生的自身情況而定，這是藝術性處理教材的核心。隨著課程改革的推進，數(shù)學教學內(nèi)涵和外延都拓寬了，教學不僅僅是“告訴”，很多數(shù)學知識更重視學生的親身感受，讓學生在觀察、驗證甚至是失敗中感悟數(shù)學知識。
　　如：我在教學三年級數(shù)學《分數(shù)的初步認識》一課時，就如何藝術性地處理教材，展現(xiàn)知識形成過程和學生的體驗，實施教學活動做了這樣的設計：（1）從隨意“折一折”中，加深對“產(chǎn)生分數(shù)的前提是平均分”的體驗。（2）把“一步一步的被動操作”改為“一次創(chuàng)造性操作”。這樣的設計收到了良好的教學效果?！罢堧S意地折一折”，打破了以往教師只關注讓學生把不同形狀、不同大小的平面圖形平均分成兩份，以此來體驗1/2的不同含義，目標導向太直接的慣例教法。讓學生先“隨意折一折”，這樣必然產(chǎn)生兩個結果：“平均分的”和“不平均分的”，在此基礎上再進行分類，學生在分類中主動把抽象的“平均分”牢固地扎根于思維之中，并使學生深刻體驗到“平均分”是生活中的一種特例，是產(chǎn)生分數(shù)的前提，這樣的教學才是有效的。學生認識了1/2后，教師又讓學生“想折幾分之一就折幾分之一”，為學生創(chuàng)設了寬松、開放的學習環(huán)境，對學生更具吸引力和挑戰(zhàn)性，大大激發(fā)了學生主動參與的深度，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造潛能，因此才有把長方形平均分成3份，三角形平均分成4份等這樣的對學生來說的創(chuàng)新做法。學生爭先恐后地上臺交流、展示作品，一次又一次地將課堂氣氛推向高潮，也很好地實現(xiàn)了由“二分之一”到“幾分之一”認知上的飛躍。一路走來，雖然“磕磕碰碰”，但每位學生都樂在其中，獲得了豐富的情感體驗，促進了教學目標的高效達成。
　　二、依托生活經(jīng)驗處理教材，讓教材“實”起來
　　葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。教材必須從屬于、服務于學生的需要?！苯處熕囆g性處理教材，要從學生已有的生活經(jīng)驗和實際出發(fā)，對原教材進行優(yōu)化組合。只有當數(shù)學知識和學生的現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是活的，才是富有生命力的。如，我在教學二年級數(shù)學《克和千克》時，是這樣處理的，讓學生在現(xiàn)實生活中去體驗這兩種單位的概念，布置給學生一道實踐作業(yè)：要求學生到超市調(diào)查 10 種物品的重量（自由調(diào)查），要求對 10 千克以下的物品用手掂量一下，感受具體的重量有多重，并且要求學生作好記錄，以及寫出一些心得。在上課時候，要求學生都拿出自己的調(diào)查記錄表來，按小組的形式進行匯報。通過這樣對教材的藝術處理，學生的學習熱情和學習的能力都大有提高。
　　三、根據(jù)學情變化處理教材，讓教材“活”起來
　　教學設計只是對教學現(xiàn)實的預計、構想，是建立在教師的經(jīng)驗基礎之上，有很強的主觀性。而在教學現(xiàn)實中，往往會出現(xiàn)預想之外的許多事件、問題和情境。此時，教師要根據(jù)教學情境變化而靈活處理教材。如，我在教學了一年級數(shù)學《100以內(nèi)的加法和減法》后，安排了這樣一道難度較大的思考題，題目是：媽媽這個月給我36元，爸爸這個月給我30元，我這個月買書用了50元。我這個月剩余多少元?在解決這個問題時，大多數(shù)學生都列出了這樣的算式，36＋30=66（元），66-50=16（元），有一位學生卻用畫圖法解決了這個問題。在他的啟發(fā)下，另一位學生又想出了另外一種算法：50-36=14（元），30-14=16（元）。他說：“這個圖就像一個大口袋，裝著爸爸給的錢和媽媽給的錢，這個月買書先不用爸爸給的錢，先用媽媽給的錢，結果發(fā)現(xiàn)媽媽給的錢不夠用，還差50-36=14（元），于是再從爸爸給的錢中拿出14元補上，還剩下30-14=16（元），我熱情贊揚了他能借助圖形使問題變得形象、具體的做法。從上面的教學過程中，我們可以看到及時利用了來自學生的資源，藝術性的處理教材，使學生在學習過程中獲得了多樣化的解決問題的方法，收到了意想不到的教學效果。
　　四、與時俱進處理教材，使教材充滿生命活力
　　社會在不斷發(fā)展，教學內(nèi)容也要不斷地更新以適應時代的需求。其實生活中有許許多多可以利用的數(shù)據(jù)，如：奧運會世界紀錄情況、災區(qū)捐款、火車提速后的速度、劉翔奔跑的速度、姚明的身高等等，都可以引進到教材中，讓學生在現(xiàn)實生活中應用和發(fā)展數(shù)學。這就要求老師要及時、適當?shù)卣{(diào)整教材，賦予教材以生命活力。
　　教學過程是師生共同的生命歷程，教師應切實把握教材內(nèi)容所反映的教學要求和內(nèi)涵，在充分尊重原教材的基礎上，根據(jù)學生特點，對教材進行藝術性處理，才能使教學真正體現(xiàn)新課標的新理念。才能使教師實現(xiàn)從普通 “教書匠”向?qū)W者型和專家型教師的轉(zhuǎn)變。