摘 要：小學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)能力不足，閱讀、理解文本存在偏差，需要借助教師編擬預(yù)習(xí)方案，助其學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)案編寫有一定的策略和方法，有效的預(yù)習(xí)案能夠助學(xué)生一臂之力，讓學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。反之，會加重學(xué)生額外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，成為抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新的枷鎖。因此，教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)案的編寫策略。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)案；編寫策略
　　中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0052-02
　　
　　課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的課外延伸和發(fā)展，是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力。預(yù)習(xí)是教師不在現(xiàn)場，學(xué)生自我學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠?yàn)閷W(xué)生一生學(xué)習(xí)和成長打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　小學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)能力不足，閱讀、理解文本存在偏差，需要借助教師編擬預(yù)習(xí)方案，助其學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)案編寫有一定的策略和方法，有效的預(yù)習(xí)案能夠助學(xué)生一臂之力，習(xí)得知識，也有助于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。反之，會加重學(xué)生額外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，成為抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新枷鎖。
　　
　　一、關(guān)注學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)
　　
　　預(yù)習(xí)方案是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新知的助手，是教師了解學(xué)生自學(xué)能力和程度的考卷，要關(guān)注學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)。每一份預(yù)習(xí)案的形成，要從教材、學(xué)生、教師三方面審視，以發(fā)展孩子自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率為出發(fā)點(diǎn)。
　　例如：蘇教版四年級下冊《因數(shù)和倍數(shù)》一課預(yù)習(xí)案（部分）。
　　預(yù)習(xí)提示語：數(shù)學(xué)知識，一般都是從概念學(xué)起。
　　我們先來學(xué)習(xí)概念：倍數(shù)和因數(shù)。
　　1.閱讀課本第70和71頁內(nèi)容，按照課本上要求做一做（用12個同樣的小正方形圖片拼成一個長方形或正方形等），再完成下列填空。
　　根據(jù)6×2=12，（ ）是（）的倍數(shù)，（）也是
　?。ǎ┑谋稊?shù)，（ ）是（）和（ ）的因數(shù)。
　　2.如果你還有什么不領(lǐng)會的地方，再按下列要求做一做，邊做邊體會。
　?。?）猜一猜：用長3cm、寬2cm的長方形圖片分別鋪在邊長6cm和8cm 的正方形內(nèi)，可鋪滿哪個圖形？
　　（2）鋪一鋪：自己動手鋪一下，驗(yàn)證一下你猜的結(jié)果。
　?。?）想一想，并填一填：根據(jù)鋪設(shè)的情況，得到算式：
　?。?）×（ ）=（）。這個算式告訴我們（）是（）的倍數(shù)，（）也是（）的倍數(shù)，也就是（ ）既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，（ ）和（ ）都是（ ）的因素。
　　學(xué)生根據(jù)老師給出的預(yù)習(xí)案，讀一讀：閱讀課本。做一做：根據(jù)要求操作。想一想：根據(jù)算式，具體填出誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)，到此概念初步領(lǐng)會。這樣一步步走下去，就能順利完成預(yù)習(xí)，從中領(lǐng)會概念的內(nèi)涵和形成過程，領(lǐng)會和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，汲取知識，鍛煉能力。
　　
　　二、關(guān)注知識形成過程
　　
　　預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)更應(yīng)關(guān)注知識形成過程，重視知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)活動的過程中，充分發(fā)揮自身的主體作用，使知識很好地內(nèi)化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。
　　例如《認(rèn)識小數(shù)》（蘇教版國標(biāo)本）一課預(yù)習(xí)案。
　　1． 認(rèn)真閱讀課本100頁例1，再動手量一量，說一說。
　?。?）我家的方凳長約____分米，是_____米（填分?jǐn)?shù)），還可以寫成____米。寬約_____分米，是______米（填分?jǐn)?shù)），還可以寫成_____米。
　?。?）一支鉛筆長約______分米，用分?jǐn)?shù)表示是______米，寫成小數(shù)________米。
　　2． 完成課本101頁第1題。
　　3． 認(rèn)真閱讀例2，想一想，填一填。
　?。?）一支鉛筆3元6角，還可以寫成_____元。
　?。?）______，______元_______角，還可以完寫成______元。
　　4． 完成101頁第2題。
　　5．認(rèn)真閱讀課本100頁最后一段，說一說你知道了什么？本次預(yù)習(xí)你還有什么不明白的地方在課本中記下來。
　　6．說一說生活中你還在哪里見到過小數(shù)？
　　小數(shù)的初步認(rèn)識，要求學(xué)生初步理解感知小數(shù)的意義。學(xué)生首次學(xué)習(xí)小數(shù)，在此之前，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)。但是，從實(shí)際生活來看，學(xué)生對小數(shù)并非一無所知。學(xué)生在日常生活中最常遇到的小數(shù)就是商品的價(jià)格，這與教材中所設(shè)計(jì)的情境是相符的。同時，有一部分學(xué)生已經(jīng)會讀、寫小數(shù)了。但大部分學(xué)生對小數(shù)意義知之甚少，利用測量和元角分時用不同單位這一情境，幫助學(xué)生感知小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，從而使學(xué)生初步感知小數(shù)的意義。
　　
　　三、關(guān)注非智力因素
　　
　　預(yù)習(xí)案編寫過程中，同樣要重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。興趣是兒童成才的動力，良好的情感是兒童成才的催化劑，意志力是兒童成才的柱石…… 興趣、情感、意志力等都可以在預(yù)習(xí)要中加以體現(xiàn)。
　　例如：預(yù)習(xí)提示語：
　　1.數(shù)學(xué)知識，一般都是從概念學(xué)習(xí)起。我們先來學(xué)習(xí)概念：倍數(shù)和因數(shù)。
　　2.如果你還有什么不領(lǐng)會的地方，再按下列要求做一做，邊做邊體會。
　　3.猜一猜：用長3cm、寬2cm的長方形片分別鋪在邊長6cm和8cm 的正方形內(nèi)，可鋪滿哪個圖形？
　　4.你還有什么疑問，記在下面的橫線上。這些親切、自然無聲的語言，能夠喚起孩子對知識的好奇、探究，容易生發(fā)感情，提高興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力。
　　總之，預(yù)習(xí)案的編寫，對學(xué)生的元認(rèn)知策略、問題解決技能和態(tài)度學(xué)習(xí)都有十分重要的意義。當(dāng)然，預(yù)習(xí)案編寫不是循規(guī)蹈矩，一成不變的，因內(nèi)容不同、對象差異，編寫策略應(yīng)有所調(diào)整和變化。有關(guān)數(shù)學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)方法、知識形成過程及非智力因素的培養(yǎng)等，在學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成過程中，不可或缺。