摘要：有效備課是實(shí)施有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。有效備課可以從把握建構(gòu)教材、合理設(shè)置目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生實(shí)際、開(kāi)放過(guò)程設(shè)計(jì)、發(fā)掘整合資源、彰顯個(gè)性特色等方面進(jìn)行操作。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；備課策略；有效性
　　中圖分類號(hào)：G623.31
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1009－010X(2011)08－0019－03
　　
　　有效備課是教師以教材為中介對(duì)課程的領(lǐng)悟和把握，通過(guò)鉆研教材來(lái)實(shí)現(xiàn)精通教材和駕馭教材的能力轉(zhuǎn)化，并促使課堂教學(xué)任務(wù)的落實(shí)和完成，是教師依照本學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，搜集資料、處理信息、設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，同時(shí)也是教師提高自身教學(xué)能力的過(guò)程。它是在教師熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上形成的，可以說(shuō)它是一項(xiàng)再創(chuàng)造工程。
　　然而，部分地區(qū)和學(xué)校在機(jī)械呆板的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下，仍沿襲傳統(tǒng)的備課模式，追求形式——項(xiàng)目齊全、格式統(tǒng)一、數(shù)量充足，卻忽視內(nèi)容——結(jié)構(gòu)僵化、過(guò)程刻板、缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性。有些教師為了應(yīng)付各種檢查，存在大量超前備課或課后補(bǔ)教案的現(xiàn)象，從依賴配套教參，發(fā)展到依賴現(xiàn)成教案，把備課等同于機(jī)械照搬教案。有的即使借鑒優(yōu)秀教師的教案，卻忽略了針對(duì)性和實(shí)用性，難免有“削足適履”之弊。以上備課狀況導(dǎo)致教師在低效乃至無(wú)效的機(jī)械勞動(dòng)中失去思考的樂(lè)趣、探索的熱情，不僅沒(méi)有絲毫減輕工作負(fù)擔(dān)反而嚴(yán)重妨礙了教師的專業(yè)發(fā)展。
　　有效備課是實(shí)施有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，如何實(shí)現(xiàn)從“低效備課”向“有效備課”轉(zhuǎn)化?只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，選擇有效策略，優(yōu)化備課行為，才能保證課堂上的有效教學(xué)。
　　
　　一、把握建構(gòu)教材，實(shí)現(xiàn)有效備課的可行性
　　
　　1　準(zhǔn)確把握教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的載體，是教師實(shí)施教學(xué)的藍(lán)本，課堂教學(xué)效果取決于教師對(duì)教材理解掌握的深透程度。對(duì)教材理解透了可以使書(shū)變薄，教學(xué)時(shí)才會(huì)深入淺出，重點(diǎn)突出；反之就會(huì)把書(shū)變厚，教學(xué)時(shí)就會(huì)繁冗復(fù)雜，枝節(jié)交錯(cuò)。如何吃透教材?首先需要弄清本節(jié)教材在整個(gè)教材中的位置和作用，深度和廣度，將之納入結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中來(lái)看待，諸如它的來(lái)龍去脈，是舊知的延續(xù)，還是新知的開(kāi)始，和哪些知識(shí)處于從屬、并列或者交錯(cuò)的關(guān)系之中；其次，要細(xì)致分析本節(jié)教材的重難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，如果找出它們與舊知識(shí)的聯(lián)系，新知識(shí)就可以用舊知識(shí)去引領(lǐng)。
　　2　靈活建構(gòu)教材。從一定程度上說(shuō)，教材是靜態(tài)的，而教學(xué)是動(dòng)態(tài)的；教材是一般性的，而教師和學(xué)生則是有個(gè)性的。個(gè)性不同，教和學(xué)的問(wèn)題就不同，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)同樣不會(huì)完全相同。因此。教材處理和使用的個(gè)性化就顯得非常必要。教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性需求，對(duì)教材進(jìn)行有意義的建構(gòu)：充分利用自己的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，取舍、調(diào)整、重組和拓展教材；抓準(zhǔn)各冊(cè)教材中知識(shí)融合的切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建新的知識(shí)層次；將教材內(nèi)容情境化、動(dòng)態(tài)化；將教學(xué)內(nèi)容加工為既有可操作性又與學(xué)生興趣和實(shí)際活動(dòng)緊密聯(lián)系的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)；注重拓展延伸，向其他學(xué)科、向課外、向生活延伸。
　　比如現(xiàn)行牛津小學(xué)英語(yǔ)教材(Fun with English)中每個(gè)單元的各個(gè)板塊，備課時(shí)可以視教學(xué)需要靈活取舍、重組；少數(shù)歌謠節(jié)奏感不強(qiáng)，不夠押韻，歌詞拗口，曲調(diào)生疏，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度且缺乏興趣，教師可以替換一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英美國(guó)家流行的兒歌童謠，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又?jǐn)U展知識(shí)面。教科書(shū)和配套練習(xí)冊(cè)上都配有插圖，教師不要拘泥于該課插圖的單一要求，可適當(dāng)變換調(diào)整，一圖多用，以拓展練習(xí)方式；舊圖新用，既豐富練習(xí)內(nèi)容，又有利于將前后的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)銜接起來(lái)，一舉多得；還可將教科書(shū)、練習(xí)冊(cè)上的文字內(nèi)容作一些變化，綜合利用、化舊為新，使前后內(nèi)容整合起來(lái)，新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。
　　
　　二、合理設(shè)置目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效備課的方向性
　　
　　教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成果或教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的前提，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。英語(yǔ)課程目標(biāo)的各個(gè)級(jí)別均以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述，強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的突出地位——語(yǔ)言技能目標(biāo)、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)。在新課程背景下，如何合理確定教學(xué)目標(biāo)?
　　1　注重目標(biāo)設(shè)置的整體性、發(fā)展性。教學(xué)要遵循學(xué)生全面和諧發(fā)展的原則，做好三維目標(biāo)的整合——而不是三個(gè)維度的簡(jiǎn)單疊加，使各個(gè)目標(biāo)相互滲透，有機(jī)融合；要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，并充分體現(xiàn)在過(guò)程和方法中，而且始終以學(xué)生的發(fā)展需要為前提，并與學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系。當(dāng)然就一節(jié)課而言，在三個(gè)維度目標(biāo)之間可能會(huì)側(cè)重某一個(gè)維度，有的很難找出明確的能力目標(biāo)或情感目標(biāo)，則可以把它當(dāng)作隱性目標(biāo)處理，避免牽強(qiáng)附會(huì)。
　　2　注重目標(biāo)設(shè)置的激勵(lì)性、層次性。激勵(lì)性是指在把握基本目標(biāo)和要求的前提下，針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”及時(shí)升降目標(biāo)。降低是為了能使學(xué)生相對(duì)容易地摘到“桃子”，升高是為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，從而促使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。層次性是指?jìng)湔n時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體情況，分層要求、兼顧差異，而不是用一個(gè)層次標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生。在為學(xué)有余力的學(xué)生制定高層教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，為學(xué)習(xí)發(fā)展相對(duì)落后的學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)不同難度和不同形式的練習(xí)和作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法的意識(shí)。
　　3　注重目標(biāo)設(shè)置的可操作性、可檢測(cè)性。要善于將大的教學(xué)目標(biāo)分解、細(xì)化成一個(gè)個(gè)具體而實(shí)在的小目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的確定和表述應(yīng)當(dāng)具體明確，避免籠統(tǒng)空泛，盡可能使用行為動(dòng)詞來(lái)描述，使其更具有操作性和檢測(cè)性。例如“Holidays”(Fun with English 6A)一課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：(1)能準(zhǔn)確認(rèn)讀和聽(tīng)說(shuō)Halloween，Easter，Christmas，Children’s Day，Mid-Autumn Festival，Spring Festival，Dragon Boat Festival等節(jié)日類詞匯。(2)能正確說(shuō)出以上節(jié)日的時(shí)間和相關(guān)活動(dòng)。(3)能熟練運(yùn)用When’s…?It’s in…及What do people usually do at／on…?They usually……的句型來(lái)詢問(wèn)和回答節(jié)日的日期和特色活動(dòng)。(4)搜尋以上節(jié)日的文字和圖片資料，在小組中交流展示。
　　
　　三、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)有效備課的針對(duì)性
　　
　　新課程強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。教師在備課之前，必須深入了解授課班級(jí)的學(xué)情，包括學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力、情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，做到一切從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生思維的多樣性。在此基礎(chǔ)上處理材料、選擇方法、組織活動(dòng)、激發(fā)興趣和提高效益。比如教師應(yīng)該思考：“學(xué)生對(duì)什么感興趣?何時(shí)最投入?學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣?怎樣設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有效參與?如何使全體學(xué)生在課堂上均有所得?”等問(wèn)題，準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整、豐富、優(yōu)化方案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生步入“最近發(fā)展區(qū)”。
　　教師應(yīng)據(jù)學(xué)而教、以學(xué)定教，以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)，盡可能從學(xué)生學(xué)的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)思路，體現(xiàn)學(xué)法引導(dǎo)。比如教授物品類單詞，可以從視覺(jué)感知人手，用依次、直接呈現(xiàn)圖片或?qū)嵨锏姆椒?，也可以采用教師給表現(xiàn)積極的學(xué)生贈(zèng)送禮品盒，在打開(kāi)盒子之前讓學(xué)生猜猜里面會(huì)是什么。相比較而言，前者因?yàn)榫心嘤谝环N固定不變的模式，對(duì)學(xué)生的吸引力可能不會(huì)太大，而后者具有懸念和挑戰(zhàn)性的情景更符合兒童的認(rèn)知心理，必然更有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和思維活力。再如譯林版的小學(xué)英語(yǔ)教材(Fun with English)中的每單元的詞匯基本上是按意義編排分類的，但在課文對(duì)話中出現(xiàn)的只是其中的一小部分，其它詞匯只有在句型的機(jī)械操練中進(jìn)行替換運(yùn)用，如果所有的詞匯學(xué)習(xí)都采用這種方法，將是十分枯燥的。根據(jù)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景性特點(diǎn)，備課時(shí)教師完全可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，利用某類詞匯編一個(gè)淺顯有趣的故事或?qū)υ?。比如，根?jù)形容詞比較級(jí)編一個(gè)動(dòng)物比大小、高矮、胖瘦的故事，這樣就增加了詞匯的語(yǔ)境理解成分，學(xué)生在生動(dòng)的語(yǔ)境中猜測(cè)、解讀詞匯，形成對(duì)詞匯的主動(dòng)意義建構(gòu)。而且這樣的故事教學(xué)還可以給學(xué)生留出學(xué)以致用的空間，即讓學(xué)生仿照教師提JR7RcYb94kStBtpTBKBITg==供的語(yǔ)段中的情節(jié)和句型，自主運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型續(xù)編或仿編故事。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握一類詞匯，還可發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及學(xué)習(xí)的策略。
　　總之，只有在備課時(shí)以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生實(shí)際，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的規(guī)律，才能使每個(gè)學(xué)生全身心地投入到課堂中，獲得身心愉悅和有效發(fā)展。
　　
　　四、開(kāi)放過(guò)程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效備課的生成性
　　
　　教學(xué)過(guò)程是備課內(nèi)容的主體和核心，需要精心充分地預(yù)設(shè)和創(chuàng)造性地思考，包括情景的設(shè)置、問(wèn)題的引導(dǎo)、語(yǔ)言的輸入、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)法的滲透等。教師應(yīng)該側(cè)重思考以下問(wèn)題：如何創(chuàng)設(shè)合理情景，有效呈現(xiàn)新知?如何理順局部情景與大語(yǔ)境的關(guān)系?如何設(shè)計(jì)生動(dòng)有效的語(yǔ)言操練活動(dòng)?如何處理單詞、句子與課文的關(guān)系?如何處理好教學(xué)各環(huán)節(jié)活動(dòng)之間的關(guān)系?如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用?教學(xué)中需要運(yùn)用哪些手段和媒介……
　　同時(shí)，教學(xué)過(guò)程不是教師教與學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是師生相互牽引、積極互動(dòng)的過(guò)程，具有可變性、偶發(fā)性等特點(diǎn)，所以，教師無(wú)須事先設(shè)計(jì)好師生對(duì)話，無(wú)須設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)該怎樣回答，而應(yīng)設(shè)想學(xué)生可能會(huì)怎樣回答，可能出現(xiàn)的困難障礙是什么，進(jìn)而設(shè)想教學(xué)方案，使教學(xué)過(guò)程成為蘊(yùn)藏變化、充滿活力的過(guò)程。在教案撰寫上，教師應(yīng)變實(shí)錄式、劇本式教學(xué)設(shè)計(jì)為板塊式、框架式教學(xué)設(shè)計(jì)，以便教學(xué)中出現(xiàn)偶然變數(shù)時(shí)，教師可靈活增刪板塊和環(huán)節(jié)；也可在教案正文旁留下空白，以便根據(jù)實(shí)際需要撰寫適當(dāng)內(nèi)容，作為對(duì)正文的適時(shí)修改、補(bǔ)充、提醒、強(qiáng)調(diào)和解釋。備課留有機(jī)動(dòng)空間為課堂的開(kāi)放性、生成性教學(xué)提供了可能，也為教師創(chuàng)造性勞動(dòng)提供了自由發(fā)揮的余地。
　　總之，教師備課不能是定案，只能是預(yù)案。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成發(fā)揮得更具有方向性和實(shí)效性，只有重視了備課的生成性，才能真正做到基于真實(shí)情景的有效課堂教學(xué)。
　　
　　五、發(fā)掘整合資源，實(shí)現(xiàn)有效備課的互補(bǔ)性
　　
　　教師備課時(shí)要盡可能地挖掘利用和合理配置豐富的教學(xué)資源。備課不僅要備知識(shí)點(diǎn)，還要備知識(shí)背后蘊(yùn)藏的方法和過(guò)程；不僅要備書(shū)本這些傳統(tǒng)的“文本性”教材，還要備網(wǎng)絡(luò)等載體的“超文本性”材料；不僅要備書(shū)本知識(shí)，還要備教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、學(xué)生體驗(yàn)性知識(shí)和生活性知識(shí)。本著效益最大化的資源配置原則，要將各類知識(shí)科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)(比如音樂(lè)、美術(shù)、體育、網(wǎng)絡(luò)等)，最大限度地發(fā)揮資源作用?，F(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材中涉及到的功能話題，諸如介紹住所、學(xué)校生活、野營(yíng)活動(dòng)、周末安排、季節(jié)氣候、興趣愛(ài)好、生日聚會(huì)、問(wèn)路等都與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，在備課時(shí)就要充分地了解學(xué)生，以他們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作背景資源。比如“Hobbies”(Fun with English 5B)這一課的教學(xué)，教師需要事先了解學(xué)生有哪些興趣愛(ài)好，其中哪些是健康和高雅的，哪些是無(wú)益或有害的，這樣在教學(xué)中才能做到從容應(yīng)對(duì)和自如發(fā)揮。
　　在條件允許的情況下，要盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極參與課堂準(zhǔn)備，這不僅僅指課前預(yù)習(xí)，還包括讓學(xué)生搜集相關(guān)的圖片、文字資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，自己做調(diào)查研究、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法等。比如，教學(xué)英語(yǔ)數(shù)字的時(shí)候，可以讓學(xué)生收集自己生活中的所有數(shù)字：住宅樓和單元牌號(hào)、家庭電話號(hào)碼、家長(zhǎng)的手機(jī)號(hào)碼、汽車牌照、家人的年齡、身高、家里的藏書(shū)數(shù)目、自己的零用錢、班上的男生數(shù)、女生數(shù)、學(xué)校的樓房數(shù)目、班級(jí)數(shù)目等。再如，關(guān)于“Halloween”(Fun withEnglish 6A)這一課題，要求學(xué)生從網(wǎng)上或書(shū)報(bào)中搜集一些有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的圖文材料，包括它的時(shí)間、來(lái)歷和風(fēng)俗人性，初步感知這一西方節(jié)日文化，并把材料拿到班上和同學(xué)交流分享。如此教師不僅利用了學(xué)生資源，還開(kāi)發(fā)了媒體資源，為課堂教學(xué)作了很好的準(zhǔn)備鋪墊；對(duì)學(xué)生而言則是一個(gè)積累感性材料的過(guò)程，豐富體驗(yàn)的過(guò)程，主動(dòng)探索的過(guò)程，使他們對(duì)課堂教學(xué)充滿了主動(dòng)參與的熱情。
　　集體備課是近幾年來(lái)頗為盛行的一種備課方式，其最大的優(yōu)勢(shì)是有利于發(fā)揮教師集體的智慧和才能，促進(jìn)教師之間集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科教研組的作用，組織“群言堂”研討，有經(jīng)驗(yàn)共同分享，有問(wèn)題共同探討，相互啟發(fā)，彼此支持，在思維碰撞中促使問(wèn)題解決和智慧生成。
　　
　　六、彰顯個(gè)性特色，實(shí)現(xiàn)有效備課的實(shí)用性
　　
　　就目前教師的工作狀況來(lái)看，備課、上課、批改作業(yè)、校本教研等一系列工作已經(jīng)占去了教師大量的時(shí)間和精力，尤其英語(yǔ)教師普遍感到壓力很大。新課程要求教師備課由單一型向多元型轉(zhuǎn)變，由個(gè)人型向集體型轉(zhuǎn)變，由外延型向內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變。因此，有必要摒棄備課管理中過(guò)于繁瑣的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)量化的傾向，讓教師在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行有效、實(shí)用、個(gè)性化的備課。
　　從形式上看，有效的備課是一種框架、一種指向、一種強(qiáng)烈的優(yōu)化意識(shí)，它大氣、粗放、機(jī)動(dòng)、可變。從內(nèi)涵上看，有效的備課可以體現(xiàn)自我，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，使教師個(gè)體獨(dú)具的個(gè)性魅力在構(gòu)思教學(xué)的過(guò)程中得以張揚(yáng)，有助于形成成熟、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師的備課方式可以走特色化、多元化的途徑，只要對(duì)教學(xué)有效，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有利，形式可以不拘一格，比如文字式、圖表式、圈點(diǎn)式、剪貼式、修改式、電子式、集體討論記錄式等，教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和教學(xué)的需要靈活選擇嘗試。在提升備課內(nèi)涵的前提下，備課方式的“百花齊放”必定能夠催生出課堂教學(xué)的“滿園春光