摘要：分清小學(xué)生習(xí)作與文學(xué)創(chuàng)作、應(yīng)用寫作的區(qū)別，以生活、積累、表達(dá)、評價為基本要素，構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)模式，使學(xué)生有得可寫(素材)、寫能達(dá)意(語言)、表意新穎(技巧)、樂此不疲(評價)，解決教師難教、學(xué)生怕寫的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；生活；積累；表達(dá)；評價；教學(xué)模式
　　中圖分類號：G623.23　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1009-010X(2011)05-0021-03
　　
　　一、問題的提出
　　
　　“教師難教，學(xué)生怕寫?！毙W(xué)作文二直是困擾語文教學(xué)的一大難題。我們曾思考：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，必須遵循已有的公式定理、有一定的運(yùn)算程序；識字教學(xué)分析造字法、寫字講究間架結(jié)構(gòu)；而作文教學(xué)，卻沒有這樣一個實實在在的抓手，沒有可供實際操作的教學(xué)模式。因此，留給師生的困惑是虛無縹緲、無所適從。
　　寫作是一個寬泛的概念。中國現(xiàn)代文化啟蒙運(yùn)動的先驅(qū)陳獨(dú)秀先生提出：“文之大別有二，一日應(yīng)用之文，一日文學(xué)之文?！睋?jù)此，且將寫作分為三類，即文學(xué)創(chuàng)作、應(yīng)用寫作和學(xué)生習(xí)作。
　　文學(xué)創(chuàng)作是一種專業(yè)工作，是少數(shù)人的職業(yè)。其作品是作家為現(xiàn)實生活所感動，根據(jù)對生活的審美體驗，通過頭腦的加工改造，以語言為材料創(chuàng)造出藝術(shù)形象，形成可供讀者欣賞的一種精神作品。
　　應(yīng)用寫作是人們?yōu)榱吮磉_(dá)情感、介紹情況、說明事理而寫的文章，它是一種傳遞信息的工具。
　　習(xí)作特指學(xué)生練習(xí)寫文章，帶有練筆的性質(zhì)，是一個學(xué)習(xí)的過程，屬于基礎(chǔ)教育。只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能從“有形”的練習(xí)逐漸上升到“無形”的隨意揮灑。
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！睂懽鞑辉傧襁^去那樣統(tǒng)稱為作文，而是1～2年級叫“寫話”，3～6年級叫“習(xí)作”，7-9年級叫“寫作”。小學(xué)階段從寫話、習(xí)作人手，“是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。”只有準(zhǔn)確定位小學(xué)生作文的內(nèi)涵，才能有效地實施小學(xué)生作文教學(xué)。
　　著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！毙W(xué)生作文既然是教學(xué)的一項內(nèi)容，就有一定的模式可循。
　　小學(xué)作文“生活·積累·表達(dá)·評價”教學(xué)模式深入解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫作的涵義，準(zhǔn)確把握作文教學(xué)的理念，提出了一套系統(tǒng)完整的具有可操作性的作文教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都能快樂寫作，自由作文，充分表達(dá)?！〈私虒W(xué)模式是將“生活”、“積累”、“表達(dá)”、“評價”作為小學(xué)生作文教學(xué)的四個必備要素，以教材的作文訓(xùn)練為路標(biāo)(豎軸)，以生活、積累、表達(dá)、評價為手段(橫軸)，因?qū)W段而異、因?qū)W情而異，循序漸進(jìn)、螺旋上升，形成一個完整、科學(xué)、有效的訓(xùn)練體系，讓每一個學(xué)生有得可寫(素材)、寫能達(dá)意(語言)、表意新穎(技巧)、樂此不疲(評價)，從而喜歡作文、擅長作文。
　　
　　二、小學(xué)作文“生活·積累·表達(dá)·評價”教學(xué)模式的內(nèi)涵
　　
　　1.生活。
　　作文的首要因素是素材。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生腹中空空，則無從下筆；只有頭腦中存儲大量鮮活的素材，作文時才能信手拈來。學(xué)生作文素材的來源主要在哪里?
　　(1)生活即素材。
　　豐富多彩的社會生活是學(xué)生汲取作文素材的源頭活水。街頭巷尾、電視網(wǎng)絡(luò)巾看到的，家庭親友、校園伙伴中聽到的，小實驗、小制作獲得的成功，同伴交往中有過的苦澀，身邊生活的新奇和異趣，都會自然地變?yōu)閷懺捄土?xí)作的內(nèi)容。這樣貼近兒童生活的習(xí)作能夠激活習(xí)作的欲望和熱情，使教學(xué)返璞歸真，降低習(xí)作難度，逐步養(yǎng)成仔細(xì)觀察、樂于自主表達(dá)的個性習(xí)慣。
　　(2)創(chuàng)設(shè)情景。
　　教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)各種形式的情景活動，渲染習(xí)作氛圍，豐富習(xí)作想象，拓寬感知領(lǐng)域。教師可以通過角色扮演、實物展示、生活體驗、多媒體制作的課件等創(chuàng)設(shè)情景，這些情景活動都與學(xué)生生活密切相連，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，化微為顯，化虛為實，使學(xué)生有“物”可寫。同時，情景活動變抽象為具體，變間接感受為直接感受，使學(xué)生入境人情，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境、如睹其物的境界，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣和情感，誘導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，讓學(xué)生真正寫出自己的真情實感。
　　(3)廣泛閱讀。
　　閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。更多的寫作素材和儲備來自廣泛的課內(nèi)外閱讀。選人課本的文章都是文質(zhì)俱佳的名篇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味這些佳作，從立意到選材，到布局謀篇，到語言的運(yùn)用表達(dá)，能真正起到舉一反三的功效；另外，讓學(xué)生適量閱讀一些課外的詩文佳作，汲取其中的精華，能正向遷移學(xué)生讀寫能力。
　　
　　2.積累。
　　小學(xué)生作文的第二要素是語言。只有具備豐富的語言積累，才能準(zhǔn)確、真實、充分地表情達(dá)意。
　　“讀書破萬卷，下筆如有神。”“胸藏萬卷憑吞吐，腹有詩書氣自華。”語言積累的來源主要是閱讀，包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。教師每學(xué)期可結(jié)合課文推薦相關(guān)的書目，指定必讀書目和自選書目，可倡導(dǎo)學(xué)生每人提供一本“熱門書”。從古典詩詞到現(xiàn)代當(dāng)代時文，從經(jīng)典名著到科幻小說，從校園生活到自然風(fēng)光，品味寓言童話，縱觀世事風(fēng)云，讀古今中外的書，讀一切有益身心之書。記憶好詞佳句，揣摩遣詞造句，汲取語言精華，體會“推敲”的意蘊(yùn)。嗅聞書香，才能恣意揮灑。
　　語言積累的方式多種多樣，如摘記，或誦讀。冀教版小語教材的綜合學(xué)習(xí)中有“我的采蜜集”、“讀讀背背”等專欄；人教版小語教材在每單元后面設(shè)計了“我的發(fā)現(xiàn)”、“讀讀背背”“詞語盤點”、“日積月累”等欄目，意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄記錄。提倡學(xué)生寫讀書卡，每周召開讀書交流會，出讀書心得板報。課前十分鐘朗誦是一種很好的習(xí)慣，古詩誦讀小組是一種很好的方式。每學(xué)期背誦古詩詞，低年級可開展背誦比賽，高年級可開展每月一次的默寫比賽等等。
　　
　　3.表達(dá)。
　　技法指導(dǎo)是小學(xué)生習(xí)作的必需因素。老舍先生說寫作是“無技巧的技巧”，這是走出技巧后的大師感言。張光纓老師提倡“無拘無束寫，有章有法練”。初學(xué)，要有規(guī)矩，作文布局謀篇自有講究，技巧指導(dǎo)更具實效。
　　首先，習(xí)作指導(dǎo)要多重化。
　　第一，范文引路，遷移運(yùn)用。每篇范文都是很好的范作，從范文中學(xué)寫法，把作文教學(xué)貫穿整個閱讀教學(xué)的始終。借鑒典型課文或課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的其他內(nèi)容，可在模仿中習(xí)得方法、獲得能力。這樣的片段仿寫，雖說千“片”一律、千人一面，但也是小學(xué)生作文必然要經(jīng)歷的階段。正如小孩剛開始學(xué)習(xí)走路，都是一模一樣地歪歪扭扭，但會走了，會跑了，自然又是各顯其個性了。
　　第二，指導(dǎo)習(xí)作的具體技法。怎樣審題選材，怎么記事、寫人、狀物和寫景，如何處理詳略、突出中心、開頭結(jié)尾、布局謀篇等等。
　　第三，激趣導(dǎo)人，編寫提綱。許多時候，學(xué)生習(xí)作并不是沒有習(xí)作素材，而是思路阻塞，無從下手，這就需要教師點撥寫作的思維路徑。理清寫作思路，并非僅僅是講解作文的套路，而應(yīng)激活、喚醒小學(xué)生習(xí)作的興趣，找到作文的切入點，有了不吐不快的激情；然后梳理出寫作提綱，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，有條不紊，洋洋灑灑，一蹴而就。
　　其次，習(xí)作指導(dǎo)要具體化。
　　小學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，要做到“三不”。一不是系統(tǒng)寫作知識的講述，而應(yīng)當(dāng)是融人每一次具體習(xí)作任務(wù)的案例指導(dǎo)。二不是學(xué)生一聽就反胃的、次次雷同的炒冷飯式指導(dǎo)，而是每次都針對當(dāng)下學(xué)生的習(xí)作實際，有重點有突破的指導(dǎo)。三不是不顧學(xué)生差異一刀切的指導(dǎo)，它是針對每一個學(xué)生的具體指導(dǎo)。指導(dǎo)有全班的，也有小組的，更需要個別的。
　　最后，習(xí)作指導(dǎo)要過程化。
　　習(xí)作指導(dǎo)不是只存在課堂教學(xué)的指導(dǎo)課，而是涵蓋學(xué)生習(xí)作始終的全過程。教師的習(xí)作指導(dǎo)融入學(xué)生習(xí)作準(zhǔn)備、練筆、修改、運(yùn)用的各個階段，指導(dǎo)絕不一次性完成。
　　
　　4.評價。
　　評價是小學(xué)生作文的第四個要素。學(xué)生作文是給別人看的，他們期望心靈得到歸宿，勞動得到認(rèn)可。成功的評改，對激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、提高學(xué)生習(xí)作能力會起到事半功倍的作用。因此，在習(xí)作的評價上，要重視其積極的鼓勵作用。
　　(1)習(xí)作評改。
　　從習(xí)作的評改形式上看，以書面批改為主，提倡面批和互改相結(jié)合。書面批改是教師常用的批改方式，面批是書面批改形式的補(bǔ)充。當(dāng)著學(xué)生的面，對其習(xí)作進(jìn)行邊分析邊批改的面批法，雖然費(fèi)時費(fèi)力，但效果明顯，也是十分必要的。
　　最能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的形式就是“互批”，即由教師確定明確的批改標(biāo)準(zhǔn)，然后組織學(xué)生分成小組，經(jīng)過討論后互相批改彼此的習(xí)作。學(xué)生在批改的過程中要找出別人習(xí)作的優(yōu)點和缺點，寫上評語并打上分?jǐn)?shù)或等級。這種“互批”的方式既有利于學(xué)生更深刻地理解每次習(xí)作的要求，又有利于學(xué)生相互間取長補(bǔ)短，從而達(dá)到自我提高的目的，同時也在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的習(xí)作積極性。針對不同的習(xí)作，還可采取不同的方式，“群評自改”、“互批自改”、“小組交流”、“集體評議”等，可多種方式并用，互相配合，彌補(bǔ)缺欠。
　　從習(xí)作的評語內(nèi)容上看，提倡教師進(jìn)行“賞識批改”，即批改時能站在學(xué)生角度，理解學(xué)生心理，本著尊重學(xué)生意愿的原則，多保留、少刪改，多鼓勵、少批評，多建議、不指責(zé)，用學(xué)生能理解和接受的語言指出發(fā)揮學(xué)生寫作優(yōu)勢、彌補(bǔ)學(xué)生寫作缺陷的方法、途徑和策略。
　　(2)二次作文。
　　學(xué)生的作文在經(jīng)過同學(xué)互評、教師總評、師生共評之后，大部分同學(xué)能認(rèn)識到自己作文的長處和不足，這是作文成功的一個標(biāo)志。但有些學(xué)生看到自己的作文與別人相差太大，而信心不足，可就此適當(dāng)安排一次二度作文，以鞏固作文評改的實效，為部分學(xué)生特別是差生樹立信心，滿足學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，更激發(fā)其作文興趣。
　　值得注意的是，二次作文絕不是作文的機(jī)械重復(fù)，而是對原作文的再創(chuàng)造、深加工。實踐證明，二次作文甚至三次、四次作文是重振學(xué)生信心，提高寫作水平的一條捷徑。 　 (3)搭建展示平臺。
　　必須讓學(xué)生的作文有更多的讀者，更多的傾聽者、欣賞者，要幫助學(xué)生尋找成功的平臺。完成老師布置的習(xí)作本身就是一種成功。對優(yōu)秀作文進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)作范例，張貼到班級“作文園地”上，編輯印發(fā)校報校刊，組織參加作文征文比賽，向報刊推薦發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作文，每學(xué)期編輯學(xué)生作文集等等。
　　合適的期望是成功的起點。要引導(dǎo)學(xué)生橫向比，更要重視自我縱向比。讓學(xué)生得到情感滿足，讓所有的學(xué)生都有不同程度的成功，獲得欣賞贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的自信心。
　　
　　三、理論依據(jù)
　　
　　1.符合“人的發(fā)展為中心”的現(xiàn)代教育理念。
　　促進(jìn)人的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高是教育的天職。以學(xué)生為主體，適合學(xué)生年齡心理特征，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生進(jìn)行動腦動口、主動參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)生一旦處于主動狀態(tài)，必然會爆發(fā)出創(chuàng)作的火花。
　　
　　2.遵循“生活是創(chuàng)作的唯一源泉”的普遍原理。
　　五彩斑斕的生活為學(xué)生們帶來無限豐富的生命體驗的同時，也讓學(xué)生的作文田園有了真正的源泉活水。離開豐富的生活積累、體驗，作文便成為無源之水，無本之木。
　　
　　3.馬斯洛的需求理論認(rèn)為人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。
　　習(xí)作是學(xué)生生命的需要。他們希望習(xí)作學(xué)習(xí)符合生理需求，老師布置的習(xí)作是游戲的、活動的、身體能夠承受的；進(jìn)行習(xí)作練習(xí)是安全的，不會無端挨批受訓(xùn)，擔(dān)驚受怕；自己辛辛苦苦完成的習(xí)作是能夠和老師、伙伴、家長和社會交流溝通的；習(xí)作的努力是能得到老師、伙伴和家長的尊重、理解和表揚(yáng)肯定的；自己在習(xí)作的過程中能學(xué)會做人做事和學(xué)習(xí)語言，能接受和欣賞別人，別人也能欣賞接受自己的習(xí)作的生命過程。
　　
　　[責(zé)任編輯　王開