關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)原則
　　中國分類號(hào)：G623.5　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　文章編號(hào)：1009-010X(2011)05-0059-01
　　
　　復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生更系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)的重要一環(huán)。做好復(fù)習(xí)，將有益于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。古人日：溫故而知新。由此可見復(fù)習(xí)的重要。復(fù)習(xí)要遵循一些基本原則，要講究方法，才能使復(fù)習(xí)教學(xué)事半功倍。其中，基本原則有哪些呢?
　　
　　一、基礎(chǔ)鞏固性原則
　　
　　小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，起著至關(guān)重要的作用?；A(chǔ)知識(shí)掌握得好與差，將直接影響著學(xué)生的思維拓展和學(xué)習(xí)進(jìn)步。建樓講究夯實(shí)根基，學(xué)習(xí)也同樣要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作保障。為此，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能人手，抓住基本知識(shí)點(diǎn)，理清數(shù)與數(shù)之間的脈絡(luò)關(guān)系，這是解決問題的關(guān)鍵。如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)。例l：學(xué)校今年植樹800棵，去年植樹是今年的四分之三，去年植樹多少棵?單位“1”是“800”，求單位“1”的幾分之幾?用乘法計(jì)算。例2：學(xué)校去年植樹800棵，去年植樹是今年的五分之四，今年植樹多少棵?單位“1”是去年植樹的棵樹，求單位“1”，用除法計(jì)算。求單位“1”的幾分之幾和求單位“1”是多少。是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題最重要的知識(shí)基本點(diǎn)和切入點(diǎn)，抓住它，問題就會(huì)迎刃而解。我們只有在基礎(chǔ)知識(shí)上下了功夫，學(xué)生才能自如地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
　　二、單元范圍性原則
　　
　　把數(shù)學(xué)中的一個(gè)單元確定為一個(gè)復(fù)習(xí)單位，是為了能夠讓學(xué)生更好地系統(tǒng)復(fù)習(xí)和掌握該單元的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。單元范圍性復(fù)習(xí)原則的優(yōu)勢在于能夠時(shí)間集中化。問題范圍化，思維區(qū)域化，掌握系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)過程中。也應(yīng)該堅(jiān)持基礎(chǔ)鞏固性復(fù)習(xí)原則、循序漸進(jìn)性復(fù)習(xí)原則和拓展創(chuàng)新性復(fù)習(xí)原則，切勿操之過急，囫圇吞棗，而達(dá)不到復(fù)習(xí)的真正效果。
　　
　　三、循序漸進(jìn)性原則
　　
　　數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要講究循序漸進(jìn)，防止只講速度，不講質(zhì)量。容易的知識(shí)根據(jù)學(xué)生掌握的狀況，可加快速度；難的知識(shí)學(xué)生掌握不太好，可放緩速度。一切都要依據(jù)學(xué)生的掌握情況，偏離了這條主線，復(fù)習(xí)也就名存實(shí)亡了。
　　
　　四、拓展創(chuàng)新性原則
　　
　　在基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的前提下，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，實(shí)施拓展創(chuàng)新，這是新課標(biāo)的要求，也是創(chuàng)新的必需。從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)的。一個(gè)國家沒有自主創(chuàng)新，就不能跟上世界的發(fā)展步伐，難免會(huì)遭到世界的蔑視和欺凌。作為新一代的教育工作者，在教學(xué)上，要敢于打破常規(guī)，根據(jù)學(xué)生的能力狀況，創(chuàng)造適宜于學(xué)生創(chuàng)新的條件和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在知識(shí)探索中的積極性和能動(dòng)性，不失時(shí)機(jī)地挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。我們不能單為迎接考試而復(fù)習(xí)，只追求學(xué)生考試的成績，忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)。如是那樣，創(chuàng)新型的人才從哪里來。在現(xiàn)實(shí)中高分低能的現(xiàn)象并不鮮見，我們應(yīng)清醒這一點(diǎn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從小學(xué)抓起。
　　
　　五、檢測反饋性原則
　　
　　一個(gè)階段復(fù)習(xí)，一個(gè)單元復(fù)習(xí)。一冊(cè)書的復(fù)習(xí)，其效果如何是要檢測的。檢測的目的是對(duì)復(fù)習(xí)效果的查看，通過檢測反饋學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的得與失，從而彌補(bǔ)不足。但是，檢測內(nèi)容要合情合理，要建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解之上，難易適當(dāng)。既達(dá)到檢測的教學(xué)反饋目的，又起到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的作用。
　　總之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，面對(duì)學(xué)生，采取什么方法，要審時(shí)度勢，合理安排，及時(shí)調(diào)整，面對(duì)全體，挖掘到位。只有方法有利于全體學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，我們的復(fù)習(xí)教學(xué)才能有高效、實(shí)效。
　　
　　[責(zé)任編輯　高