摘要：語文復(fù)習(xí)是鞏固知識、發(fā)展能力的重要途徑，是語文學(xué)習(xí)不可忽視的重要一環(huán)。在語文復(fù)習(xí)教學(xué)中要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)而變化復(fù)習(xí)方法，靈活多樣地設(shè)計復(fù)習(xí)練習(xí)，提供新鮮的學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)生的興趣，在溫習(xí)舊知、鞏固所學(xué)的同時。獲得全新的學(xué)習(xí)體驗和更多的學(xué)習(xí)收獲。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；復(fù)習(xí)方法；關(guān)聯(lián)；篩選；擴(kuò)展
　　中圖分類號：G623.23　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1009-010X(2011)05-0032-02
　　
　　每到期末的時候總要組織期末復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識，為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。但是，由于復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的東西，不像新知識那樣富有挑戰(zhàn)性，也缺乏新鮮感，因此很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。特別是對于優(yōu)等生，“炒冷飯”式的復(fù)習(xí)很難使他們提起精神來。所以，在組織期末復(fù)習(xí)的時候，一定要注意方式方法，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計練習(xí)，避免機(jī)械重復(fù)單調(diào)的練習(xí)，追求語文復(fù)習(xí)的高效、有趣。如何進(jìn)行有效的語文期末復(fù)習(xí)呢?筆者以小學(xué)語文第五冊期末復(fù)習(xí)的幾種方法為例，希望起到觸類旁通的作用。
　　
　　一、關(guān)聯(lián)
　　
　　許多知識之間是有聯(lián)系的。復(fù)習(xí)的時候，要用聯(lián)系的眼光看問題，尋求知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，把不同課文中的不同知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，形成“知識塊”，更好地理解和掌握知識。如《讓我們蕩起雙槳》一課中有“倒映”一詞，這個詞語所在的句子是：“海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻?！苯酉聛淼摹段骱芬徽n中也有一個詞語，它是與“倒映”非常相仿的“倒影”，它所在的句子是“明凈的湖水晃動著綠鳥和白云的倒影，仿佛仙境一般?！边@兩個詞語看起來非常相仿，其實它們的意思有著很大的區(qū)別，用法也不同。為幫助學(xué)生理解這兩個詞語，我設(shè)計了這樣一道復(fù)習(xí)題：選詞填空——[倒映、倒影]海面上留下了白塔的(
　　)。答案應(yīng)該是“倒影”。但學(xué)生一看到“白塔”馬上會想到“海面倒映著美麗的白塔”一句，于是很容易出錯。“容易出錯”正是這個題目的價值之所在，它有效地檢測了學(xué)生對兩個詞語的理解和運(yùn)用情況，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固舊知，把知識轉(zhuǎn)化成能力的目的。
　　
　　二、篩選
　　
　　期末復(fù)習(xí)面向的是整一冊教材的內(nèi)容，但是復(fù)習(xí)的時候要把握好輕重，關(guān)注教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。瀏覽整個第五冊教材，我們就會發(fā)現(xiàn)教材中有許多難點(diǎn)，其中一些難點(diǎn)的“難”可冠以教材之“最”。如最易寫錯筆畫的字是“魚貫而人”中的“貫”(上半部分應(yīng)是四畫)；最難寫的字是“萬壑爭流”中的“壑”；最易讀錯的音的詞是“夫差”；最易寫錯部首的字是“目不暇接”中的“暇”……這樣的“最”是多種多樣，有字形的、字義的、字音的、還有課文理解的，不一而足。把教材之“最”篩選出來，通過重點(diǎn)的提示加以強(qiáng)化，這能大大地提高復(fù)習(xí)效率，甚至使學(xué)生獲得一勞永逸的學(xué)習(xí)效果。如“目不暇接”中的“暇”字學(xué)生常常寫成目字旁，我就讓學(xué)生查字典，查出它的意思。通過查字典，知道它與時間有關(guān)系，因此是日字旁。通過形義結(jié)合，學(xué)生再也沒有把它寫錯。因此，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時教師要要舍得花時間，要深入鉆研教材，篩選教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)然，我們也可以把這個任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生去尋找書本之“最”，找到后拿出來互相交流。“尋找”難點(diǎn)的過程其實也是一種復(fù)習(xí)，一種很好的以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)，必須給予重視。
　　
　　三、擴(kuò)展
　　
　　擴(kuò)展的本質(zhì)就是“一題多用”，具體做法是抓住一個訓(xùn)練點(diǎn)，向四面八方擴(kuò)展，涉及到多種題型，多方面的內(nèi)容，以提高訓(xùn)練的效果。如，復(fù)習(xí)《小露珠》時，我設(shè)計了這樣的填空題：課文中對小露珠的描寫是(
　　)的小露珠、(
　　)的小露珠、(
　　)的小露珠。我們還可以增加幾個，如(
　　)的小露珠、(
　　)的小露珠。除了小露珠外，還有許多這樣的詞組，如(
　　)的(
　　)……這項練習(xí)立足《小露珠》這篇課文，但進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?。一方面?fù)習(xí)《小露珠》一課的內(nèi)容，另一方面又復(fù)習(xí)了詞語搭配的練習(xí)，一個復(fù)習(xí)題生發(fā)出許多的內(nèi)容，一題多用，起到了多方面的訓(xùn)練效果。再如“萬壑爭流”中“壑”字是一個易錯字。復(fù)習(xí)時我設(shè)計了這樣的題目：“壑的讀單是(　)，壑的音序是(
　　)，音節(jié)是(
　　)，壑的部首是(
　　)，除部首外還有(　)畫，壑的意思是(
　　)”。幾個題目都圍繞“壑”字展開，通過反復(fù)呈現(xiàn)，強(qiáng)化了對字形的識憶，同時進(jìn)行了漢字的音、形、義方面的有關(guān)訓(xùn)練。
　　
　　四、聚合
　　
　　擴(kuò)展是增多，聚合跟擴(kuò)展剛好相反，是濃縮減少的過程。一篇課文是有重點(diǎn)的，在復(fù)習(xí)的時候，抓住其中的關(guān)鍵詞句，或者可以把一篇課文概括成一句話，想辦法把課文“縮短”，讓學(xué)生從總體上有重點(diǎn)地把握課文內(nèi)容，達(dá)到疏理思路，整理知識的目的。一篇課文可以“讀短”，幾篇課文也可以讀短，那就要尋找內(nèi)部的聯(lián)系點(diǎn)，把幾篇課文聯(lián)系起來復(fù)習(xí)，從整體上把握教材，把教材“讀薄”。如寫人的課文，一般是通過一件事情反映人物某方面的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)的時候就可以利用這一共性特點(diǎn)進(jìn)行聚合。如在復(fù)習(xí)時我先給出“臥薪嘗膽、刻苦自勵的勾踐”，然后讓學(xué)生說說其它課文中人物的特點(diǎn)，學(xué)生回憶以前的學(xué)習(xí)進(jìn)行了歸納：勇于戰(zhàn)斗、為民除害的哪吒；善于觀察、善于發(fā)明、造福人類的雷奈克；永不言敗、堅持戰(zhàn)斗的布羅斯；意志堅強(qiáng)的劉伯承……有的還聯(lián)系上的《三袋麥子》中的動物：聰明能干的小猴、憨厚可愛的小豬等。這一復(fù)習(xí)題用“(
　　)的××”的格式把同類型的課文有機(jī)聚合到了一起，實現(xiàn)的復(fù)習(xí)的高度有效。
　　
　　五、轉(zhuǎn)換
　　
　　轉(zhuǎn)換跟擴(kuò)展有相同的地方，它們所追求的都是跟原來的學(xué)習(xí)方式有所不同。但擴(kuò)展追求的是內(nèi)容上的增多，而轉(zhuǎn)換側(cè)重于形式上的改變。對于一個內(nèi)容的復(fù)習(xí)，換另一種方式可避免機(jī)械重復(fù)，有效地提高復(fù)習(xí)的效果。如《西湖》課后有個練習(xí)，用給出的比喻詞造句。這些詞是“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”，這是一道造句(比喻句)練習(xí)題。我們知道，同一個比喻句可以用上不同的比喻詞。所以此練習(xí)題的訓(xùn)練重點(diǎn)與其說是造句，不如說是讓學(xué)生記住這些比喻詞。比喻句以前造過不少，復(fù)習(xí)時，我沒有再讓學(xué)生造比喻句，而是變換練習(xí)形式，讓學(xué)生寫出“好像”的三個近義詞，把造句練習(xí)轉(zhuǎn)換成了近義詞練習(xí)，同樣達(dá)到了該練習(xí)的目的。又如，默寫課文，也可以改變一下動輒默寫的方法，可以讓學(xué)生聽寫段落中的重點(diǎn)詞、易錯詞，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的條件下保持默寫正確率的繼續(xù)增長，從而避免了反復(fù)默寫帶來的枯燥乏味感。再如，在聽寫成語時，可以改直接報詞語為根據(jù)詞義寫詞語，或者是老師說一個句子。句子中漏了一個要默寫的詞語，讓學(xué)生寫詞語。這一方法比單純默寫詞語的方法效果要好得多。因為學(xué)生默寫詞語時需要動腦思考，而動腦思考也是興趣產(chǎn)生的源泉。還有，把題目的說法加以變換，找錯別字說成“火眼金睛”，看拼音寫詞語說成“對號入座”，連線題說成“找朋友”等等，這樣一“換”，老題型有了新名稱，學(xué)生答題時有了新鮮感，就沒有走“老路”的感覺了。
　　
　　六、開掘
　　
　　初學(xué)教材的時候是有目的要求的，復(fù)習(xí)階段也有目的要求，兩個目的要求有重疊的地方，但也有不同的地方，復(fù)習(xí)階段應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上深入一步，要提出新的要求。復(fù)習(xí)階段的任務(wù)不單單是恢復(fù)遺忘的知識，還應(yīng)該在理解運(yùn)用方面有所深入，只有“深入一步”，才能避免“炒冷飯”式的復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)舊知成為全新的有意義的再學(xué)習(xí)的過程。如，在復(fù)習(xí)《北大荒的秋天》時，根據(jù)課文第五節(jié)內(nèi)容，我設(shè)計以下復(fù)習(xí)題：
　　1.仿照“沉甸甸”寫幾個“ABB”式的詞語_________、______、______；
　　2.這里運(yùn)用了______方法，因此文章變得生動有趣了；
　　3.想象一下，田野捧出_______，山嶺捧出_____。江河捧出_________，草甸子捧出______。
　　再如，《拉薩的天空》中有這樣一個句子：“有人說‘掬一捧藍(lán)天可以洗臉’，這話真是太妙了?！备鶕?jù)這句話，我設(shè)計了如下練習(xí)：
　?、佟稗洹钡囊馑际鞘裁?
　?、谶@話說明了什么?
　?、勰阌X得“掬一捧藍(lán)天”這句話“妙”在哪里?
　　幾個題目中，有的題目在初學(xué)課文時已做過，可以說是教學(xué)目的要求范圍之內(nèi)的。有的題目(第題)則在教學(xué)要求范圍之外的。但它在復(fù)習(xí)要求范圍之內(nèi)。復(fù)習(xí)應(yīng)該有這樣的深入和提高，才能體現(xiàn)復(fù)習(xí)的意義，使復(fù)習(xí)也能成為一種有積極意義的全新的學(xué)習(xí)活動。
　　
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