摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。教師應(yīng)深入研究并努力提高閱讀教學(xué)水平。實(shí)踐證明，營(yíng)造閱讀環(huán)境、引導(dǎo)閱讀想象、豐富閱讀內(nèi)容、探究閱讀方法、拓展閱讀成果等是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的有效教法。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀想象；閱讀方法
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009-010X(2011)05-0034-02
　　
　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師必須發(fā)展學(xué)生的主體性，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間，為他們的個(gè)性發(fā)展和相互交流提供多種機(jī)會(huì)；讓學(xué)生用多種感官積極參與，主動(dòng)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　一、營(yíng)造閱讀環(huán)境
　　
　　所謂營(yíng)造閱讀環(huán)境，即閱讀教學(xué)課堂環(huán)境要寬松；學(xué)生的心理環(huán)境要舒暢，愛(ài)讀、樂(lè)讀、善讀；教師要發(fā)揮充分的親和力，教學(xué)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性，以保持閱讀教學(xué)的外部和內(nèi)部環(huán)境，這有利于學(xué)生興趣和聰明才智的施展，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提高閱讀能力。在低年級(jí)教學(xué)中，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，開(kāi)始一句一句地帶讀，培養(yǎng)他們對(duì)重點(diǎn)句子的理解。教師要想辦法讓學(xué)生喜歡開(kāi)口說(shuō)話(huà)，敢于用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)去說(shuō)幾句完整的話(huà)，為寫(xiě)作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。我們要使每個(gè)學(xué)生都能得到老師的關(guān)愛(ài)，要增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師賞識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生。師生間距離就會(huì)拉近，學(xué)生就愿意和老師交流，也會(huì)增加自信，主動(dòng)表現(xiàn)自己。教師便能更好地了解學(xué)生，更好地組織課堂教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，學(xué)生便能主動(dòng)地去參與閱讀活動(dòng)。
　　
　　二、引導(dǎo)閱讀想象
　　
　　所謂閱讀想象，即在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去積極思考問(wèn)題，以提高閱讀的深度和廣度，達(dá)到提高閱讀教學(xué)水平的目的。
　　想象力是創(chuàng)新人才的一大突出特點(diǎn)。在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。低年級(jí)學(xué)生善于形象思維，可利用掛圖、插圖或聯(lián)系感性經(jīng)驗(yàn)，使課文的內(nèi)容、情節(jié)在學(xué)生的頭腦中映現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)他們的想象力。小學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)表演，在表演時(shí)能全身心地投入，這時(shí)他們的想象力最豐富，對(duì)課文內(nèi)容所表達(dá)的感情能用心體會(huì)。通過(guò)課文插圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把朗讀作為學(xué)習(xí)課文有效的方法，引領(lǐng)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，句子讀通，逐步達(dá)到正確、流利。與此同時(shí)還要著眼于朗讀的情感性，讓學(xué)生扮演不同的角色，并有感情地把課文讀出來(lái)。如教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩只小獅子》一課，懶獅子說(shuō)話(huà)時(shí)慢吞吞的，讀課文時(shí)一定要把獅子“懶洋洋”的語(yǔ)氣讀出來(lái)，朗讀獅媽媽的話(huà)時(shí)要有語(yǔ)重心長(zhǎng)、耐人尋味的情感。
　　教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)口，以練為本，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。只有這樣，才能體悟語(yǔ)感，熟悉語(yǔ)言，語(yǔ)文素養(yǎng)才能有所提高。
　　
　　三、豐富閱讀內(nèi)容
　　
　　所謂豐富閱讀內(nèi)容，并非是內(nèi)容越多越好，而是要在內(nèi)容適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，爭(zhēng)取多樣化，對(duì)學(xué)生具有吸引力，并且要講究閱讀內(nèi)容的針對(duì)性。閱讀內(nèi)容的健康、活潑、對(duì)提高學(xué)生閱讀有效，才是老師應(yīng)把握的重要之點(diǎn)。
　　低年級(jí)可以選擇一些通俗易懂，朗朗上口的讀物，如童話(huà)、寓言、兒歌、童謠、古詩(shī)等。在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常利用教材以外的知識(shí)火花來(lái)引爆課文中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到，課文知識(shí)只是悄悄地打開(kāi)了通往知識(shí)世界的大門(mén)，以激勵(lì)其閱讀的興趣。在教學(xué)中，以篇帶片，擴(kuò)大閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
　　到中高年級(jí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的作家的作品來(lái)閱讀。我們知道，一個(gè)人喜歡某個(gè)作家，就對(duì)他的作品有著迷戀之感。當(dāng)他閱讀該作家的作品時(shí)，他將是如饑似渴，如魚(yú)得水，并且在閱讀過(guò)程中，非常投入，學(xué)生的心靈與作家的心靈產(chǎn)生共鳴，便達(dá)到應(yīng)有的閱讀效果。
　　我們應(yīng)該教育學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野，使他們養(yǎng)成良好的讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，讓學(xué)生走出“課本世界”的小天地，走進(jìn)“世界課本”的大舞臺(tái)。
　　
　　四、探究閱讀方法
　　
　　閱讀方法甚多，教師要針對(duì)學(xué)生的年級(jí)、知識(shí)、愛(ài)好等具體情況，選擇適合學(xué)生閱讀又便于掌握的方法。
　　新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要變接受性閱讀教學(xué)法為探究性閱讀教學(xué)法。這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。“文章不是無(wú)情物?！遍喿x文章更是如此，只有讓學(xué)生帶著感情學(xué)，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才有可能學(xué)好。探究性閱讀符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們主動(dòng)地、積極地投入，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。
　　在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要確立研究點(diǎn)，多角度地激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。需要的不僅僅是讓學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，更要帶著強(qiáng)烈探究意識(shí)投入，教師不是單單給學(xué)生提問(wèn)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和探究氛同，讓學(xué)生主動(dòng)探究。
　　“學(xué)貴有疑”，只有有了疑問(wèn)才會(huì)有探究的欲望與動(dòng)力，所以要讓學(xué)生初讀課文，在了解大意的基礎(chǔ)上，能夠提出自己的疑問(wèn)。如教學(xué)《三個(gè)兒子》可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)只看到一個(gè)兒子呢?為了引導(dǎo)學(xué)生理解老爺爺?shù)脑?huà)，安排多種思維訓(xùn)練，讓學(xué)生交流探究：當(dāng)這個(gè)孩子接過(guò)沉甸甸的水桶時(shí)，三個(gè)媽媽又會(huì)怎樣說(shuō)呢?有的說(shuō)：“瞧，你的兒子多疼你!”有的說(shuō)：“唉你的兒子才是真正的好兒子?！?br/>　　有的說(shuō)：“他經(jīng)常幫我干活，沒(méi)什么奇怪的。”這里給學(xué)生創(chuàng)造了自由想象的空間和表露心聲的機(jī)會(huì)，學(xué)生入境深思，真情流露。
　　在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)內(nèi)容之中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。教師應(yīng)用自己智慧的火種去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。教師要引導(dǎo)學(xué)生品出自己的味，品出自己的情，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。
　　
　　五、拓展閱讀成果
　　
　　學(xué)生的閱讀能力提高有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)生的閱讀是打基礎(chǔ)的階段。教師應(yīng)特別珍視學(xué)生每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)必須有步驟、有層次地展開(kāi)。為此，教師需要設(shè)計(jì)由小成果的平臺(tái)到較大成果平臺(tái)的推進(jìn)目標(biāo)。只有把握了這種不斷向前推進(jìn)的科學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)收到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。這正是我們拓展閱讀水平的重要性和必要性。
　　拓展閱讀教學(xué)成果，不僅是在閱讀量上的增多，更是學(xué)生對(duì)閱讀文本及其他涉獵到內(nèi)容的理解和感悟。學(xué)生對(duì)課外文篇，通過(guò)閱讀，獲得知識(shí)的信息豐富、準(zhǔn)確而深入，他們才算真正學(xué)會(huì)了閱讀。
　　由此看來(lái)，學(xué)生們拓展閱讀成果，不是個(gè)簡(jiǎn)單的方法問(wèn)題，而是學(xué)生自身的素質(zhì)和語(yǔ)文修養(yǎng)不斷進(jìn)步的體現(xiàn)。
　　特別值得提及的是小學(xué)生的閱讀，在提高的過(guò)程中，一個(gè)個(gè)由低到高的每一個(gè)臺(tái)階的目標(biāo)，切忌太高，過(guò)高了會(huì)欲速而不達(dá)。在整個(gè)小學(xué)階段的閱讀要求水平，同樣要忌超越年齡和知識(shí)基礎(chǔ)。如果奢望一個(gè)小學(xué)生達(dá)到中學(xué)生的水平，那是不切實(shí)際的。
　　拓展學(xué)生閱讀成果，強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生一個(gè)提高的過(guò)程，讓小學(xué)生們?cè)诳山邮艿念I(lǐng)域中，閱讀能力一步一步地得到提高，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)。讓學(xué)校生活和語(yǔ)文閱讀成為小學(xué)生的幸福樂(lè)園。
　　
　　[責(zé)任編輯　王開(kāi)