摘要：課堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如能巧妙而恰當(dāng)?shù)靥釂?，可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動其積極性、主動性，給學(xué)生帶來創(chuàng)造性地發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)
　　中圖分類號：G623.5　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1009－010X(2011)02－0053－02
　　
　　課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶；是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識殿堂的臺階。只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生積極的智力活動，對發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維、邏輯思維能力有積極的推進(jìn)作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。課堂提問藝術(shù)如此重要，那么，怎樣才能使提問獲得成功呢?
　　
　　一、一石激起千層浪——抓住興趣點(diǎn)提問
　　
　　所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識點(diǎn)，由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂教學(xué)中，抓住興趣點(diǎn)提問，猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”，讓學(xué)生在探索、頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師發(fā)問：“同學(xué)們喜歡過生日嗎?”學(xué)生們都高興地回答：“喜歡!”接著又問了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了?過了幾個(gè)生日?”學(xué)生依次回答后，教師說：“同學(xué)們，一艘情況下，一個(gè)人有幾歲，就過了幾個(gè)生日?？墒切∶鳚M12歲的時(shí)候，只過了3個(gè)生日。這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?”學(xué)生們聽了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情貫穿整節(jié)課的始終。
　　
　　二、一語驚醒夢中人——找準(zhǔn)啟發(fā)點(diǎn)提問
　　
　　在中國，“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。也就是說提問啟發(fā)要把握時(shí)機(jī)，選擇好突破口。當(dāng)學(xué)生正在發(fā)“憤”求“知”，思維正處于困惑之際，及時(shí)質(zhì)疑發(fā)問，可牽一發(fā)而動全身，事半而功倍。非到學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)啟發(fā)點(diǎn)進(jìn)行提問。如：在教學(xué)《正方形面積計(jì)算》，學(xué)生在進(jìn)行自我探索的時(shí)候，遇到了困惑，不知如何下手，有的在沉思，有的在商量，有的在撓頭，有的在皺眉……正在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候，我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生首先想想在生活中什么形狀和正方形最接近?它的面積又是如何計(jì)算的?接著再讓學(xué)生合作探究如何去計(jì)算正方形的面積?它們之間有什么聯(lián)系嗎?因這幾個(gè)問題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學(xué)生很多，并都基本上能夠完整地講述探究的過程。課堂教學(xué)也處于一種“憤而啟之”、“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。
　　
　　三、投石擊破水中天——找準(zhǔn)重難點(diǎn)提問
　　
　　課堂提問形式多樣，如課堂組織的定向性提問；了解學(xué)情的摸底性提問；溫故而知新的復(fù)習(xí)性提問等等。提問過多，教師勢必面面俱到，學(xué)生忙于應(yīng)付提問，所以，教師對問題的設(shè)計(jì)要少而精，問到要害處、重難點(diǎn)處，用一個(gè)問題化解整堂課。例如：教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》這一節(jié)，為證明定理，便設(shè)計(jì)了如下問題：多邊形的內(nèi)角和是否可以“轉(zhuǎn)化”為多個(gè)三角形來求呢?老師這樣的提問點(diǎn)撥，讓學(xué)生抓住了問題的關(guān)鍵，茅塞頓開，尋找到解決問題的方法，突破了重難點(diǎn)，同時(shí)也給他們滲透了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法，奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。
　　
　　四、縱橫比較引深思——在知識的聚合點(diǎn)處提問
　　
　　聚合點(diǎn)是知識網(wǎng)絡(luò)上的交叉點(diǎn)或綱。圍繞聚合點(diǎn)提問，更能突出重點(diǎn)，使學(xué)生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。例如：講解圓柱的表面積時(shí)，抓住聚合點(diǎn)提問：正方形的面積、圓的面積和圓柱的表面積之間的聯(lián)系，讓學(xué)生找到三者之間的異同點(diǎn)，這樣，很自然地把學(xué)生引入生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界中，使學(xué)生積極地思考、討論、探究，從而溝通、拓展了學(xué)生的思維空間。
　　
　　五、明鏡高懸察秋毫——在知識的模糊點(diǎn)處提問
　　
　　所謂的模糊點(diǎn)，就是似懂非懂，似明非明的地方。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的信息反饋及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識上模糊的地方來設(shè)計(jì)提問，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生正確地理解教材，明辨是非，防止產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，養(yǎng)成分析思考的習(xí)慣，克服思維定勢的影響。例如：同位角相等兩條直線平行與兩條直線平行同位角相等的條件和結(jié)論是什么?區(qū)別在哪里。又如：垂線性質(zhì)(過一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線垂直)與平行線公理(過直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行)中，為什么平行線公理要加“在直線外”?
　　總之，課堂提問是教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生主動、積極、自覺地進(jìn)行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的手段。善教者，必善問，在課堂教學(xué)中，一個(gè)有質(zhì)量的提問，會“一石激起千重浪”，蕩起思維的層層漣漪；一組有質(zhì)量的提問，會推波助瀾，把課堂教學(xué)一步步引向新的境界；一堂講究提問技巧、策略的課，會一環(huán)扣一環(huán)，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，就要在課堂上善于運(yùn)用提問的藝術(shù)，點(diǎn)石成金，讓學(xué)生學(xué)得更愉快，理解得更透徹，記憶得更深刻，讓課堂變得更精