張 惠 韓冬云

（哈爾濱市工農(nóng)兵小學，黑龍江 哈爾濱 150000）

一、多媒體技術在教育教學應用中的利與弊

(一)多媒體技術在教育教學應用中的利益所在

1.信息存儲，真正做到"溫故而知新"

傳統(tǒng)教學中，由教師板書速度和語音速度控制課堂的節(jié)奏，講過的知識點，從黑板上擦去之后，不能再重新回到學生的頭腦中，當一堂課的信息過多的時候，難免遺忘，而對于沒有課后復習習慣和不善于在教材文字中尋找知識點的學生來說，無疑存在"熊瞎子掰苞米"的現(xiàn)象。而在多媒體教學的過程中，所有的教學信息以文件的形式存放，可以在任何時候回放和重播，并且關鍵點明顯，重點、難點突出，有利于幫助學生回憶課堂的授課過程，加深對知識點的掌握。尤其是制作細致、精美的多媒體課件，可以提升學生的感官刺激，增強學生的學習興趣。

2.以學生為中心，真正實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學理念

傳統(tǒng)教學可以一言以蔽之成"一張嘴+一本書"，教學主導是老師，教學主體是學生，老師的整個授課過程要兼顧板書、兼顧進度、兼顧教材內(nèi)容等方方面面，使得很多邊緣知識因為時間所限不能講解，因此傳統(tǒng)教學一不留神就被冠以"填鴨式"的惡名。多媒體教學使得整個教學活動和模式更加合理化、科學化了，在教學活動中，老師有更多的時間去關注學生的反饋信息，有更多的精力去引導學生思維，進而調(diào)動學生參與整個教學過程，真正體現(xiàn)教育要面向?qū)W生的理念。學院督導組的教授認為，使用多媒體教學手段可以使得老師從傳統(tǒng)的只能站在講臺上陳述變成一個傳播知識的復合載體，老師可以利用有形、有聲的世界跟學生進行近距離的溝通：

(二)多媒體技術在教育教學應用中的弊端所在

1.授課教師過分依賴多媒體課件

教學內(nèi)容由計算機包辦，利用計算機大量存儲的特點，一味增加授課內(nèi)容，速度過快，導致學生難以吸收，豐富生動的多媒體教學變成了大屏幕教材，學生只有時間轉(zhuǎn)動眼球跟著屏幕走，卻沒有空間去思考，更不要說記錄課堂筆記了，后果就是學生喪失了思維的主動性。在回答我們的問卷過程中，有79.4%的學生希望減少課件每頁的文字量，有89.5%的學生要求放慢課堂教學的速度，另外還有73.4%的學生認為多媒體課件只是一種輔助教學手段，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板教學。而這些，正是多媒體輔助教學在發(fā)展過程中容易出現(xiàn)的問題，老師不能僅僅是放映員，還應該擔負其在教學中的主導地位。

2.教學形式?jīng)_擊教學內(nèi)容

一些多媒體課件過分追求華美的外表，怪異的聲音，眩目的視頻，導致喧賓奪主，使得學生上課時把更多的注意力集中到多媒體課件的制作本身上，而忽略了教學內(nèi)容的學習和記憶。有些年輕老師在課件中增加了大量的卡通、音效和動畫，在課堂上經(jīng)常會"博得"學生的一陣陣歡笑，但是，學生其實是覺得課件本身"好玩"，而不是將注意力集中在授課內(nèi)容知識上，等到興高采烈的下課，才發(fā)現(xiàn)這堂課講的是什么還沒有在頭腦中留下痕跡。因此，我們有理由得出這樣的結論：不管是傳統(tǒng)教學，還是多媒體教學，最終的目的是傳授專業(yè)知識，最終的對象是學生，這是不能變更的教學主題。

二、多媒體技術在教育教學應用中的原則

原則一、多媒體教學手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為"輔助"的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的認知規(guī)律。每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

原則二、多媒體教學課件的制作必須具有科學性

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì)，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此，我們在設計課件時，一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。

原則三、正確處理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據(jù)皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。

三、多媒體技術在教育教學應用中的策略

要使多媒體這種現(xiàn)代化的教學手段能夠更充分的發(fā)揮它的優(yōu)勢，以便收到更加理想的教學效果，應采取行之有效的策略。

(一)多媒體教學應與新的教育理論相結合一是多媒體教學中注意設計真實的背景。知識是在真實的學習情景中獲得的，教學中要運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料，它反映知識在實際中運用的方法，它要求考慮實際問題的復雜性并從中進行探索，以便學生形成自己的認知結構。

二是多媒體教學中有必要設計真實的過程，提供真實的活動，讓學生從中學會如何處理信息和運用方法。有很多多媒體程序設計中的所謂啟發(fā)式教學.是一廂情愿的。隱含在程序之中的過程、暗示、線索和事實的總和構成了"正確的"解決方案，學生即使沒有真正的解題思路和方法，也可以從程序的前一部分中推導或感覺出問題的解答過程。這似乎是達到了教學目的，但實際上是沒有效率的。因為學生是按照老師設計好的思路去思考和解決問題。在多媒體教學中，教師要盡量設計真實的過程，特別是面臨思維的多分岔口作方向選擇的過程、探索失敗的過程、思維受阻的過程，允許學生失敗，并嘗試從失敗中吸取經(jīng)驗，做進一步的嘗試，在必要的時候再作引導。

(二)充分體現(xiàn)老師的教育教學主體作用

老師在利用多媒體教學手段的時侯不能僅僅充當放映員，而是應該像在傳統(tǒng)模式的教學當中一樣，牢牢把握課堂節(jié)奏，重視學生表情、語言等信息的反饋，有張有弛地調(diào)整教學進度，注意課堂互動，給學生留下一些思考的空間，這樣才能充分利用多媒體這種先進的教學手段，收獲更理想的教學效果。

(三)引導學生充分利用好多媒體課件

引導學生應該習慣充分利用多媒體課件進行預習、復習，才能充分消化、理解課堂知識，提高學習效率，徹底擺脫"死讀書、讀死書"的被動學習方式，更好地在課堂上充分與老師進行溝通和互動，最終達到"事半功倍"的學習效果。

[1]程學軍，陳孝如.多媒體技術在高校教學中的應用[J].電腦編程技巧與維護，2009-03-18.