摘 要：XML課程涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，技術(shù)新穎，且應(yīng)用性強(qiáng)。傳統(tǒng)XML教學(xué)方案一般通過(guò)獨(dú)立案例逐步對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而分散，使得學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系，影響了他們對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用。本文給出基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的XML課程教學(xué)方案，以項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程，將XML相關(guān)各技術(shù)要點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系和統(tǒng)一起來(lái)，在知識(shí)講授的同時(shí)著重于學(xué)生技能的培養(yǎng)，以提高學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　關(guān)鍵詞：XML課程；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)方案設(shè)計(jì)
　　
　　本科高校開(kāi)設(shè)的XML課程[1-2] 是一門面向應(yīng)用的課程，一般涵蓋XML應(yīng)用和XML程序設(shè)計(jì)技術(shù)。XML本身是由各種適用于解決特定問(wèn)題的技術(shù)所組成的龐大技術(shù)體系，該課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)多，針對(duì)的應(yīng)用面廣。傳統(tǒng)的教學(xué)方案中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織一般按各種技術(shù)點(diǎn)進(jìn)行劃分，每種知識(shí)點(diǎn)先解釋基本概念，介紹技術(shù)原理，再舉應(yīng)用實(shí)例。這種方法完全由教師主宰教學(xué)進(jìn)程，僅采用講授法進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生往往難于接受繁雜的新知識(shí)；而僅憑簡(jiǎn)單應(yīng)用實(shí)例來(lái)講解知識(shí)和技術(shù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，難于應(yīng)對(duì)實(shí)際開(kāi)發(fā)問(wèn)題。
　　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施為主線，把知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目執(zhí)行的各個(gè)環(huán)節(jié)中，隨著項(xiàng)目的進(jìn)展完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究式學(xué)習(xí)模式[3]。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程[4]。教師指定應(yīng)用場(chǎng)景，提出項(xiàng)目需求，引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)新的知識(shí)體系；學(xué)生則是項(xiàng)目的主動(dòng)參與者，需要運(yùn)用已有知識(shí)和技能，結(jié)合新知識(shí)去嘗試自主解決問(wèn)題。該教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生參與和師生互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的
　　
　　學(xué)習(xí)積極性，把新知識(shí)融入已有的知識(shí)框架中，并用于解決實(shí)際問(wèn)題。
　　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法近年來(lái)得到大量關(guān)注，已在不少應(yīng)用型課程的教學(xué)中得到了研究和實(shí)踐[5-7]。由于不同課程存在特殊性，教學(xué)方案的可操作性很大程度與課程內(nèi)容相關(guān)。針對(duì)XML課程的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教3ea1d154a859ea7e85f63145e31ab61702459c861bdbce89aa4e1321e0677852學(xué)方案的不足，本文提出基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方案。
　　1 教學(xué)方案概覽
　　XML課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案的基本框架如圖1所示。教學(xué)過(guò)程中的基本角色——教師和學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目這個(gè)媒介完成基本教學(xué)任務(wù)。為了使課程知識(shí)點(diǎn)的與項(xiàng)目實(shí)施緊密結(jié)合，教師需要深刻領(lǐng)會(huì)XML知識(shí)點(diǎn)的分布和聯(lián)系情況，從而合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目框架。一方面需要組織教學(xué)用項(xiàng)目，便于知識(shí)點(diǎn)的介紹和技術(shù)的講解，以及合理引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)；另一方面，需要指定能與教學(xué)項(xiàng)目同步的實(shí)踐用項(xiàng)目，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的新技能，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)。由于項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，師生之間需要較多互動(dòng)，因此教師需要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極聽(tīng)取學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而保證整個(gè)課程的教學(xué)效果。
　　基金項(xiàng)目：福建省自然科學(xué)基金項(xiàng)目(2008J04005)。
　　作者簡(jiǎn)介：陳榮鑫，男，講師，研究方向?yàn)檐浖詣?dòng)化、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)；江邊，女，碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?br/>　　本門課程安排在第三學(xué)年，計(jì)算機(jī)專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生一般都學(xué)過(guò)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)這兩門重要的先修課程，掌握了相關(guān)背景知識(shí)和基本編程技術(shù)。由于進(jìn)行過(guò)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生曾經(jīng)接受過(guò)中小型項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練，具備基本的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。筆者所在學(xué)校的多數(shù)學(xué)生還學(xué)習(xí)了Web程序設(shè)計(jì)這門選修課，學(xué)生所具備的這些基本素質(zhì)和訓(xùn)練都為項(xiàng)目教學(xué)的順利開(kāi)展提供了基本條件。此外，從事該門課程教學(xué)工作的教師大多具備有企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)歷，承擔(dān)或參與過(guò)各類橫向項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，師資情況為項(xiàng)目教學(xué)的成功進(jìn)行提供重要保障。
　　2 教學(xué)內(nèi)容組織
　　教學(xué)內(nèi)容組織是開(kāi)展教學(xué)工作的前提。首先需要根據(jù)大綱規(guī)定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理分析和劃分，使之易于融入教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中。其次對(duì)各個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)模塊協(xié)同項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程進(jìn)行
　　
　　組織。最后為教學(xué)計(jì)劃制定課時(shí)安排，包括分配講授課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)。
　　2.1 內(nèi)容劃分
　　XML課程教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)包括XML數(shù)據(jù)本身的描述和組織形式，XML數(shù)據(jù)的正確性驗(yàn)證，XML數(shù)據(jù)對(duì)象與應(yīng)用，XML的解析模型和解析方法，以XPath為關(guān)鍵技術(shù)的各種查詢、變換方法，以及界面格式化應(yīng)用。圖2展示了項(xiàng)目層次與XML課程知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，圖中的圓圈表示各知識(shí)要點(diǎn)，箭頭反映了知識(shí)點(diǎn)之間的依賴關(guān)系，也決定了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)先后次序。
　　一個(gè)Web典型應(yīng)用項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)層次主要有三個(gè)，即數(shù)據(jù)層、服務(wù)層和界面層。XML技術(shù)體系為此類開(kāi)發(fā)提供了豐富和完整的解決方案，對(duì)應(yīng)各個(gè)設(shè)計(jì)層面提供相應(yīng)的技術(shù)設(shè)施，課程中的知識(shí)要點(diǎn)可以劃分到相應(yīng)的開(kāi)發(fā)層次中去。圖2反映了XML知識(shí)體系根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施層次劃分的結(jié)果。
　　2.2 內(nèi)容組織
　　在教學(xué)內(nèi)容劃分的基礎(chǔ)上，可以清晰地發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的分布情況，這有利于進(jìn)一步把知識(shí)要點(diǎn)映射到教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程上來(lái)。教學(xué)項(xiàng)目的具體功能的需求分析要和所要介紹的知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)要點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。如下表所示，項(xiàng)目總體按三個(gè)功能層次劃分，細(xì)化的功能描述說(shuō)明了每個(gè)單位模塊的具體需求。
　　數(shù)據(jù)層部分：需要定義基本的信息數(shù)據(jù)，即完成XML數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。需要分別通過(guò)兩種重要的XML數(shù)據(jù)驗(yàn)證手段——DTD和XML Schema對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行合法驗(yàn)證。
　　服務(wù)層部分：完成XML操作基本功能的設(shè)計(jì)，包括實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的新建、增加、刪除和修改等操作。還要完成各種附加功能，如pdf文檔輸出，與關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)連接以及遠(yuǎn)程通信服務(wù)等。應(yīng)用的核心技術(shù)點(diǎn)包括DSO數(shù)據(jù)島技術(shù)，以及XPath技術(shù)等，這些應(yīng)用使得項(xiàng)目系統(tǒng)具備較為完善的功能，技術(shù)含量也大為增加。
　　界面層部分：根據(jù)功能需求，采用CSS，XSLT等不同方法，完成數(shù)據(jù)的個(gè)性化顯示設(shè)計(jì)。
　　2.3 課時(shí)安排
　　教學(xué)順序基本可以按下表中安排的次序進(jìn)行，先學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)層，接著服務(wù)層，最后是界面層。鑒于界面層相對(duì)比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)較為單一，也可以安排在服務(wù)層之前學(xué)習(xí)。進(jìn)度可參照表中右列的教學(xué)課時(shí)進(jìn)行，按總計(jì)36個(gè)授課學(xué)時(shí)進(jìn)行分配。由于數(shù)據(jù)層的內(nèi)容涉及較多XML入門知識(shí)，分配了8個(gè)課時(shí)；服務(wù)層部分集中了XML關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用，有些知識(shí)點(diǎn)還有相互交叉和依賴現(xiàn)象，較為復(fù)雜，故分配了22課時(shí)；界面層相對(duì)較為容易，故用6個(gè)課時(shí)完成。
　　實(shí)踐環(huán)節(jié)共計(jì)18個(gè)課時(shí)，一般是完成一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)講授后，對(duì)可獨(dú)立實(shí)現(xiàn)的功能安排實(shí)驗(yàn)課。數(shù)據(jù)層實(shí)踐由于需要熟悉開(kāi)發(fā)環(huán)境和各種軟件操作，可適當(dāng)安排多些時(shí)間，分配6課時(shí)。服務(wù)層的實(shí)踐內(nèi)容豐富，主要功能在這階段開(kāi)發(fā)完成，分配8個(gè)課時(shí)。其中按功能需求細(xì)化，查找操作類的功能實(shí)現(xiàn)占3課時(shí)，更新操作類的占3課時(shí)，其他應(yīng)用類占2課時(shí)。界面層的設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，安排2個(gè)課時(shí)。最后留出2個(gè)課時(shí)作為系統(tǒng)整合調(diào)試用。如表1所示。
　　3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程
　　教學(xué)實(shí)施過(guò)程由講授、實(shí)踐、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。其中講授和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)同步進(jìn)行，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則在實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展過(guò)程中分階段進(jìn)行。
　　3.1 講授環(huán)節(jié)
　　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以項(xiàng)目作為新知識(shí)講授和新技能培養(yǎng)的載體，講授不僅需要強(qiáng)調(diào)基本概念和技術(shù)原理，這一環(huán)節(jié)更重要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)發(fā)者的角度出發(fā)，用工程應(yīng)用的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完成新知識(shí)體系的建構(gòu)。講授過(guò)程中需要處理好以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
　　1) 知識(shí)講解和技能培養(yǎng)的結(jié)合。
　　在教學(xué)項(xiàng)目教授過(guò)程中，教師本身扮演了兩個(gè)身份，即是需求專家，又是總設(shè)計(jì)師。講授時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生如何解決實(shí)際問(wèn)題，從而理解某項(xiàng)技術(shù)的用途和基本原理。學(xué)生則需要用項(xiàng)目參與者的角度，加深對(duì)新概念的理解和掌握，并與已有知識(shí)融合，活學(xué)活用，培養(yǎng)使用新技能進(jìn)行應(yīng)用開(kāi)發(fā)的意識(shí)。比如在進(jìn)行界面層的教學(xué)時(shí)，給出對(duì)XML數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化的需求，首先可選用級(jí)聯(lián)樣式單(CSS)，該法與傳統(tǒng)Html的格式化輸出方法一致，簡(jiǎn)單易用。接著提出對(duì)XML更細(xì)致的格式化要求，比如要求抽取部分?jǐn)?shù)據(jù)，包裝后按要求顯示，CSS無(wú)法做到此類更為靈活的格式化輸出，此時(shí)引入可擴(kuò)展樣式語(yǔ)言轉(zhuǎn)換(XSLT)技術(shù)，才能很好解決該問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，很快能理解該技術(shù)的產(chǎn)生的背景和適合的應(yīng)用場(chǎng)景。
　　
　　2) 重點(diǎn)突出和邏輯清晰。
　　教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的目的存在差別，需要把握好度。教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施原則上要求獲得一定效果，但是更重要的是幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)和技能體系，而該體系的建立依靠概念的深入理解和基本原理的掌握。項(xiàng)目的完善需要注重設(shè)計(jì)和編碼開(kāi)發(fā)，如果一味追求項(xiàng)目的實(shí)施效果，而把XML關(guān)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)放在次要位置，容易造成舍本逐末。
　　傳統(tǒng)教學(xué)方法基本上是按章節(jié)組織教學(xué)，先見(jiàn)樹(shù)木，后見(jiàn)森林，容易隔斷知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方法的引入，不能弱化知識(shí)點(diǎn)的介紹。由于項(xiàng)目功能通常會(huì)涉及幾種技術(shù)，各種技術(shù)之間的聯(lián)系不可避免，但太多聯(lián)系，容易造成混亂，因此需要有清晰的邏輯框架，組織知識(shí)點(diǎn)的講授。每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的講授都需要依靠一個(gè)合適的項(xiàng)目功能作為實(shí)施載體，也就是說(shuō)每個(gè)項(xiàng)目功能的實(shí)現(xiàn)需要突出一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。比如服務(wù)功能開(kāi)發(fā)中，登陸驗(yàn)證功能的需求主要為了引入XPath技術(shù)的應(yīng)用；而搜索帖子功能仍可以利用XPath實(shí)現(xiàn)部分功能，但主要是為了引入XQuery技術(shù)的介紹。
　　3) 教學(xué)進(jìn)度的控制。
　　教學(xué)計(jì)劃有明確的時(shí)間表，項(xiàng)目實(shí)施也有時(shí)間表，二者不可能完全一致，但應(yīng)盡量把二者統(tǒng)一。要使得兩條時(shí)間線要很好吻合，除了做好教學(xué)內(nèi)容取舍以外，教學(xué)過(guò)程中必須嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃安排講授時(shí)間。若教學(xué)進(jìn)度控制不好，容易造成有始無(wú)終的后果，整個(gè)教學(xué)效果將大打折扣。由于教學(xué)情況是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生接受狀態(tài)等諸多因素都可能影響教學(xué)進(jìn)度。為保證進(jìn)度，需要隨時(shí)注意學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目的局部需求。
　　4) 交叉內(nèi)容的講解。
　　雖然整個(gè)XML知識(shí)體系存在層次脈絡(luò)，而且教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)完成了教學(xué)內(nèi)容劃分，但還是無(wú)法把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立完整教學(xué)。表現(xiàn)在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，所涉及的某些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在后續(xù)章節(jié)；而某些知識(shí)點(diǎn)則是反復(fù)出現(xiàn)的。對(duì)于涉及的后續(xù)章節(jié)知識(shí)，由于時(shí)間關(guān)系不能展開(kāi)細(xì)致的講解，教師仍需要做簡(jiǎn)明扼要的鋪墊，否則可能造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。對(duì)于可能反復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)盡量安排在前期講解，這些是教學(xué)內(nèi)容組織時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。
　　3.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)
　　實(shí)踐環(huán)節(jié)和講授環(huán)節(jié)是同步進(jìn)行的，需要強(qiáng)調(diào)有以下兩點(diǎn)：一是實(shí)踐項(xiàng)目和講授項(xiàng)目要有相似性。采用新學(xué)習(xí)的知識(shí)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施畢竟難度較大，一個(gè)完全陌生的實(shí)踐項(xiàng)目難于在有限時(shí)間內(nèi)被理解和實(shí)施，從而可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是教學(xué)計(jì)劃中對(duì)講授和實(shí)踐的時(shí)間要求同步，便于學(xué)生能把新知識(shí)及時(shí)融入實(shí)踐中。
　　實(shí)踐環(huán)節(jié)完全以學(xué)生為主體，教師仍然需要把握好總體要求和進(jìn)度。教師首先要提出明確的項(xiàng)目需求，在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中注意充分激發(fā)其主動(dòng)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新積極性，讓學(xué)生完成特定實(shí)踐環(huán)節(jié)后能獲得成就感。采用的措施包括點(diǎn)評(píng)較好完成的學(xué)生作品并予以表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生的反饋及時(shí)反映并加以引導(dǎo)，以項(xiàng)目合作者的角度與學(xué)生平等交流、討論設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)思路。
　　在實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該保留一定的區(qū)分度，對(duì)不同程度的學(xué)生在項(xiàng)目達(dá)成的程度上應(yīng)制定不同的要求。包括技術(shù)選用難度和實(shí)現(xiàn)功能的數(shù)量等。比如對(duì)指定完成搜索帖子的功能，需進(jìn)一步細(xì)化要求。在技術(shù)選用難度方面，基本要求是采用XPath獲取特定查詢結(jié)果，更高的要求是采用XQuery獲取查詢結(jié)果，并進(jìn)行排序和除重等操作；在實(shí)現(xiàn)功能的數(shù)量方面，基本要求是完成兩個(gè)類似的查詢?cè)O(shè)計(jì)，更高的要求是增加更多類似的查詢?cè)O(shè)計(jì)需求。對(duì)于初學(xué)者，期望其在18個(gè)課時(shí)內(nèi)完成所有實(shí)踐任務(wù)是不太現(xiàn)實(shí)的。為此，需要保證實(shí)踐課時(shí)的有效利用，集中解決學(xué)生設(shè)計(jì)和編碼過(guò)程中的疑問(wèn)。同時(shí)，需要督促學(xué)生課后開(kāi)展工作，鼓勵(lì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自尋答案或共同探討等方式，解決實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。
　　實(shí)踐nWDZ93fzn28HD8nUAr8I4o8YqnlZtLTSDzdpTK8OZTU=項(xiàng)目的實(shí)施是分工合作的過(guò)程。小組成員原則可以自由組合，為保證實(shí)踐項(xiàng)目有效完成，教師需要適當(dāng)介入和干預(yù)，盡量使得每個(gè)小組由學(xué)習(xí)較好的和較差的同學(xué)組成，并且要求各個(gè)成員有明確的分工。
　　3.3 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
　　傳統(tǒng)的試卷筆試只能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況和對(duì)技術(shù)的部分理解程度，難于全面考察學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度。實(shí)踐性強(qiáng)是XML課程的最大特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)理解和對(duì)技術(shù)靈活掌握，項(xiàng)目實(shí)施效果可為考核提供依據(jù)。因此考核不采用試卷筆試這種形式，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量來(lái)評(píng)定成績(jī)。成績(jī)分配方面，大體上實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和編碼效果占70%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%。
　　實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收通過(guò)問(wèn)答考核方式進(jìn)行，對(duì)每組的各個(gè)成員口頭提問(wèn)，指定演示操作。要求學(xué)生按序進(jìn)行，其他學(xué)生不得圍觀討論，以便確認(rèn)每位學(xué)生完成工作的實(shí)際情況以及對(duì)技術(shù)要點(diǎn)的掌握程度。由于驗(yàn)收是按階段進(jìn)行的，因此可以達(dá)到密切跟蹤教學(xué)效果的目的，從而使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。驗(yàn)收階段基本可按照實(shí)踐環(huán)節(jié)的進(jìn)度安排，比如完成數(shù)據(jù)層設(shè)計(jì)，就進(jìn)行第一次驗(yàn)收；完成服務(wù)層設(shè)計(jì)的各個(gè)階段可以適當(dāng)安排時(shí)間驗(yàn)收。驗(yàn)收前提是需要有可展示的階段設(shè)計(jì)和實(shí)施成果。
　　實(shí)驗(yàn)報(bào)告反映了項(xiàng)目實(shí)施情況，反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，以及基本的表達(dá)組織能力，應(yīng)作為教學(xué)實(shí)施的重要記錄。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意每個(gè)小組成員是否完成大致相等的工作量，避免他人代勞。
　　4 結(jié)語(yǔ)
　　針對(duì)XML課程的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)方案的不足，我們提出了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方案，嘗試以項(xiàng)目作為知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的載體，把相關(guān)各技術(shù)要點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。該法的目標(biāo)不僅在于知識(shí)和技能的有效傳授，還在于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。XML課程的教學(xué)實(shí)踐表明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)了XML課程基本知識(shí)和技能的同時(shí)，綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了提高。今后我們還需要通過(guò)更多的教學(xué)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該教學(xué)方案的內(nèi)容、進(jìn)度等各方面進(jìn)行精心調(diào)整，使之更為合理有效，并適時(shí)加以推廣。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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