摘 要：研究生文獻(xiàn)閱讀研討課是上海大學(xué)研究生專業(yè)課程改革的一次有益嘗試，該課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂教學(xué)模式有較大差異，文章在介紹研究生文獻(xiàn)閱讀研討課教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出一種以文獻(xiàn)閱讀和研討為主的研究生專業(yè)課程，通過(guò)分析近三年計(jì)算機(jī)學(xué)院的評(píng)估結(jié)果，提出改進(jìn)措施。
　　關(guān)鍵詞：研究生教育；文獻(xiàn)閱讀；研討；教學(xué)評(píng)價(jià)；方法
　　
　　“研究生教育是一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力的支柱”。[1]上海大學(xué)為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，在研究生的教學(xué)中大力推廣了“研究生文獻(xiàn)閱讀研討課”這一創(chuàng)新性課程。課程以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的課堂討論教學(xué)模式，一改教師灌輸型教育，鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)科前沿問(wèn)題。文獻(xiàn)閱讀研討課的改革，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。但同時(shí)文獻(xiàn)閱讀研討課也存在一些亟待完善的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在課程教學(xué)方法過(guò)于靈活，考核方法主觀因素大，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中難以做到客觀公正等。筆者試圖在總結(jié)該課程教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期對(duì)高校研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)有所裨益。
　　1 研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的現(xiàn)狀
　　我國(guó)研究生教育缺乏創(chuàng)新能力的問(wèn)題已經(jīng)引起教育界的廣泛關(guān)注，盡管相關(guān)部門也已著手采取相應(yīng)措施，但是要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，課程教育的實(shí)施是關(guān)鍵，即設(shè)置怎樣的課程體系，采取何種形式的課程教學(xué)模式等都將直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。正是基于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提高研究生的教育質(zhì)量這一目標(biāo)，上海大學(xué)自2002年秋季學(xué)期開始，對(duì)全校碩士研究生的培養(yǎng)體系和課程教學(xué)進(jìn)行重大改革：大幅度壓縮傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程，廣
　　
　　泛設(shè)置“文獻(xiàn)閱讀研討課”，使文獻(xiàn)閱讀研討課占到總學(xué)分的50%至60%。[2]并且規(guī)定碩士研究生要求修滿48個(gè)學(xué)分，其中文獻(xiàn)閱讀課為24個(gè)學(xué)分，其余學(xué)分安排英語(yǔ)、政治和基礎(chǔ)課，要求在第一學(xué)年內(nèi)修完[3]。
　　文獻(xiàn)閱讀研討課的文獻(xiàn)閱讀是指課程內(nèi)容，研討則是指課程的授課形式。就課程內(nèi)容而言，要求任課教師至少選取該領(lǐng)域近幾年來(lái)在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中外文文獻(xiàn)40篇供研究生查閱，這些文獻(xiàn)應(yīng)該反映國(guó)內(nèi)外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新成果，每年更新30%以上；就課程的授課方式而言，強(qiáng)調(diào)“研討”，即以研究生講解自己閱讀的文獻(xiàn)為主、教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)為輔、學(xué)生集體討論的形式開展。其教學(xué)目的在于通過(guò)組織和引導(dǎo)研究生對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和討論，充分調(diào)動(dòng)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造研究型學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)和提高研究生的綜合能力及創(chuàng)新思維能力。
　　文獻(xiàn)閱讀研討課不僅要求學(xué)生要閱讀大量的文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)查找文獻(xiàn)，而且還要積極參與課堂講解和討論。學(xué)生除了閱讀教師指定的文獻(xiàn)外，還需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校圖書館的國(guó)內(nèi)外專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)查閱與課程主題報(bào)告相關(guān)的文獻(xiàn)資料。每一位同學(xué)在閱讀、分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，寫出文獻(xiàn)閱讀報(bào)告，并制作出一份PPT用于課堂講解。
　　每名學(xué)生都需積極踴躍的參與到課堂討論中來(lái)
　　
　　基金項(xiàng)目：2010年上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項(xiàng)基金（滬教委人[2010]83號(hào)）。
　　作者簡(jiǎn)介：于海陽(yáng)，男，科員，研究方向?yàn)榻逃|(zhì)量保障體系建設(shè)與評(píng)價(jià)機(jī)制研究；辛明軍，男，教育質(zhì)量考評(píng)辦副主任，副教授，研究方向?yàn)閃eb服務(wù)計(jì)算、決策支持系統(tǒng)、信息系統(tǒng)安全等；祁晶，女，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、學(xué)生評(píng)教機(jī)制。
　　
　　是課程教學(xué)的最大特色?！拔墨I(xiàn)閱讀研討課”要求學(xué)生自己去閱讀、探究、討論科研文獻(xiàn)，并予以綜合提煉，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至提出研究課題，這樣就把學(xué)習(xí)、研究的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，使學(xué)生成為真正的“研究生”，老師則從中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
　　2 文獻(xiàn)閱讀課的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)
　　就一般課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要圍繞課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等方面展開。而研究生文獻(xiàn)閱讀研討課作為一種全新的課程模式，若以傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式去評(píng)價(jià)，恐會(huì)有失偏頗。
　　基于以上論述，我們認(rèn)為研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合該類課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，教學(xué)考評(píng)專家組成員采取隨機(jī)聽課的方式，根據(jù)以下指標(biāo)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行考評(píng)。
　　2.1 課程設(shè)置環(huán)節(jié)
　　該環(huán)節(jié)主要考察課程的開設(shè)與研究專業(yè)方向是否匹配，課時(shí)分配是否合理。首先，文獻(xiàn)閱讀研討課的開設(shè)應(yīng)與研究生的研究方向相近，這樣才能對(duì)研究生的今后論文和科研工作有所幫助。其次，上海大學(xué)雖然對(duì)研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的課時(shí)分配沒(méi)有做出嚴(yán)格規(guī)定，完全由任課教師自行決定，但是根據(jù)該課程的教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，任課教師的講授與學(xué)生講解的比例應(yīng)不低于3:7（上海大學(xué)實(shí)行短學(xué)期制）。
　　2.2 文獻(xiàn)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
　　此環(huán)節(jié)主要考察教師所選擇的文獻(xiàn)是否是專業(yè)性強(qiáng)、覆蓋面廣、具有前沿性、更新度快的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)閱讀研討課要求任課教師至少選擇近30年來(lái)在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中外文文獻(xiàn)40篇供研究生查閱，這些文獻(xiàn)應(yīng)該能夠反映國(guó)內(nèi)外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新成果，并且每年所提供的文獻(xiàn)目錄都要有更新。
　　2.3 教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)
　　文獻(xiàn)閱讀研討課要求除教師的講授外，每節(jié)課都要有一名學(xué)生進(jìn)行主題報(bào)告，報(bào)告時(shí)間為15—20分鐘。此環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察任課教師對(duì)學(xué)生的主題報(bào)告是否有明確要求；是否對(duì)報(bào)告的主講學(xué)生事前做了相應(yīng)指導(dǎo)；是否提出過(guò)具體的修改意見。文獻(xiàn)閱讀研討課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生的自由度得到了前所未有的釋放，學(xué)生的參與熱情是否高漲是此環(huán)節(jié)的考察重點(diǎn)。
　　2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
　　這一環(huán)節(jié)重在考察教師點(diǎn)評(píng)和課堂教學(xué)的整體效果。教師點(diǎn)評(píng)是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。具體體現(xiàn)在任課教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)是否能夠站在專業(yè)的角度，從深度和廣度出發(fā)，能否對(duì)學(xué)生真正起到醍醐灌頂?shù)淖饔谩Ｓ捎谖墨I(xiàn)閱讀研討課的文獻(xiàn)均為該專業(yè)或領(lǐng)域的前沿文章，學(xué)生的個(gè)人理解能力和基礎(chǔ)差異存在不同，因而學(xué)生所提出的問(wèn)題和疑惑固然不能求同，這就要求任課教師必須隨時(shí)了解該學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握學(xué)科發(fā)展的方向，在研究生閱讀、研討期間要不斷地對(duì)學(xué)生提出新問(wèn)題，同時(shí)又要不斷迎接學(xué)生萌發(fā)出的新思維、新火花，并指導(dǎo)其最終解決問(wèn)題。
　　3 文獻(xiàn)閱讀研討課的考評(píng)結(jié)果
　　上海大學(xué)開設(shè)的文獻(xiàn)閱讀課內(nèi)容有以下二類：
　　一類是由專業(yè)基礎(chǔ)課演變而來(lái)，按專業(yè)課程教學(xué)的要求由專業(yè)教師來(lái)授課。一般開設(shè)在第一、二學(xué)期，課程教學(xué)的要求以精講課程要點(diǎn)為主，一般授課不超過(guò)5次，對(duì)授課教師的要求是提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)述講解、濃縮內(nèi)容、注重概念；對(duì)學(xué)生的要求是拾遺補(bǔ)缺，在專業(yè)范圍內(nèi)拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。
　　另一類是為做課題做準(zhǔn)備，以學(xué)生講解為主，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)的理解和綜合科研能力的培養(yǎng)。對(duì)授課教師的要求是幫助學(xué)生擴(kuò)展文獻(xiàn)閱讀和查詢、綜述的能力，對(duì)學(xué)生的要求是自身組織、交流和講解能力的培養(yǎng)，拓展文獻(xiàn)閱讀查詢、綜述的能力培養(yǎng)，一般開設(shè)在第三學(xué)期。
　　以上海大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，筆者隨機(jī)抽取了近幾年來(lái)學(xué)院開設(shè)的文獻(xiàn)閱讀研討課的考評(píng)結(jié)果共20門次，如表1所示，任課教師的年齡以45歲以下的教師為主。
　　在這被考評(píng)的20門次課程中，有8門次課的成績(jī)處于81～85分區(qū)間內(nèi)，86～89分和90分及以上的兩個(gè)區(qū)間均為6個(gè)門次。在這隨機(jī)抽查的20門課程中，考評(píng)成績(jī)沒(méi)有低于80分，說(shuō)明“文獻(xiàn)閱讀研討課”的整體開設(shè)效果是值得肯定的，但是也存在一定的問(wèn)題。從考評(píng)結(jié)果的評(píng)語(yǔ)來(lái)看，處于90分及以上的課程門次較多為第一次課或前幾節(jié)課的教師講授部分，由于教師準(zhǔn)備充分，故而成績(jī)較高，而成績(jī)較低的門次均為后續(xù)課程的學(xué)生報(bào)告。從相對(duì)較低分?jǐn)?shù)的評(píng)語(yǔ)中還反映出，大部分教師對(duì)學(xué)生報(bào)告的點(diǎn)評(píng)不夠到位，學(xué)生參與欲不強(qiáng)，缺乏對(duì)重要文獻(xiàn)的講解力度等。
　　
　　4 研究生文獻(xiàn)閱讀研討課評(píng)價(jià)體系的局限和改進(jìn)措施
　　首先，對(duì)于研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的考評(píng)目前仍主要依賴于考評(píng)專家組的隨堂聽課，就考評(píng)本身而言，考評(píng)專家的打分存在主觀隨意性，考評(píng)結(jié)果往往只依據(jù)一堂課的聽課效果給出，缺乏后續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系仍然是只針對(duì)教師的講授情況，很少涉及學(xué)生的參與度，由于文獻(xiàn)閱讀課有別于傳統(tǒng)授課的教師主導(dǎo)模式，學(xué)生才是文獻(xiàn)課的“主角”，因此文獻(xiàn)閱讀課的評(píng)價(jià)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)移到對(duì)師生雙方的評(píng)價(jià)。
　　其次，文獻(xiàn)閱讀研討課應(yīng)引入學(xué)生評(píng)教體系。開設(shè)此類課程的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立科研和創(chuàng)新能力，只有學(xué)生自己才清楚想要從一門課中學(xué)到什么，應(yīng)把學(xué)生的需要放在第一位。因此在對(duì)研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)不定期的向?qū)W生征求意見，由學(xué)生評(píng)價(jià)該門課程的教學(xué)效果。
　　最后，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在“督多導(dǎo)少”的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，任課教師是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，他們經(jīng)常“被評(píng)分”，往往只是到期中或?qū)W期結(jié)束才知道聽課結(jié)果，得分高者固然欣喜，得分低者卻很少知道自己的問(wèn)題出在哪里，應(yīng)如何改進(jìn)?？荚u(píng)的目的不是為了評(píng)價(jià)任課教師，而是為了提高研究生教學(xué)的整體水平。教學(xué)考評(píng)專家大多都是該領(lǐng)域的專家，如果能夠在聽課后多與任課教師交流，尤其是多與年輕教師交流，多向他們傳授一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能在今后的教學(xué)考評(píng)過(guò)程中會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
　　5 結(jié)語(yǔ)
　　文獻(xiàn)閱讀研討課作為上海大學(xué)研究生教學(xué)改革的一次有益嘗試，這種嶄新的教學(xué)模式還處于不斷的探索之中，以期為如何進(jìn)一步提高文獻(xiàn)閱讀研討課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供有益參考。我們?cè)谖磥?lái)工作中還會(huì)重點(diǎn)跟進(jìn)課程教學(xué)和考核，開展更深層次的質(zhì)量評(píng)價(jià)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 湯新華. 美國(guó)的研究生課堂教學(xué)[J]. 學(xué)位與研究