文章編號(hào)：1672-5913(2011)21-0022-03 中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　摘 要：引導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)研究型學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的研究探索精神，是大學(xué)教育的一個(gè)重要研究課題。本文以國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目“新生引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程”為例，介紹東南大學(xué)在新生引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程方面的探索，為相關(guān)研究提供一種思路。
　　關(guān)鍵詞：研究型學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程；新生引導(dǎo)
　　
　　大學(xué)教育模式與中學(xué)教育模式重要的區(qū)別是大學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)研究型學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。
　　研究型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[1]，是學(xué)習(xí)過(guò)程的開放性，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和參與性，是學(xué)生解決問(wèn)題、獲取知識(shí)和能力的實(shí)踐性、獨(dú)立性和探索性。大學(xué)教育中的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)能力的重要手段。
　　為了引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)研究型學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)，根據(jù)大學(xué)新生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，東南大學(xué)從2009年嘗試探索“新生引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程”。該課程于2010年成為國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目[2]。
　　該課程面向全校新生開放，完成對(duì)全校文、理、工、管、醫(yī)等60個(gè)專業(yè)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)和工程意識(shí)引導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)，為東南大學(xué)第一層次(普適基本要求層次)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程的核心課程之一。它主要由3個(gè)模塊組成：預(yù)備物理實(shí)驗(yàn)、工業(yè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)實(shí)踐和大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。其中，預(yù)備物理實(shí)驗(yàn)?zāi)K集趣味、開放、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與管理于一體，在國(guó)內(nèi)開創(chuàng)了大學(xué)新生盡早進(jìn)入物理實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)之先河[3]；工業(yè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)實(shí)踐模塊堅(jiān)持大工程、大系統(tǒng)和全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)理念，搭建以機(jī)、電工業(yè)為主體，融材料、能源、化工等多工業(yè)系統(tǒng)為一體的認(rèn)知平臺(tái)，取得良好的教學(xué)效果；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)、基本方法和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力及綜合應(yīng)用能力。
　　1 課程歷史沿革
　　1999年，東南大學(xué)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生受中學(xué)應(yīng)試教育的影響，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的現(xiàn)象，從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)模式入手，在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)了新生自主預(yù)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)精品范例。預(yù)備實(shí)驗(yàn)集自主、開放、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與管理于一體，吸引著眾多新生，為新生營(yíng)造了全新的大學(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)氛圍。
　　從2000年開始，根據(jù)學(xué)生“對(duì)工程背景缺乏全景認(rèn)識(shí)，在低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中的工程性有所缺失”的狀況，東南大學(xué)開始醞釀面向新生增設(shè)加強(qiáng)學(xué)生基本工程素養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)模塊。2006年，經(jīng)過(guò)充分論證調(diào)研及精心設(shè)計(jì)，以建立大工程背景知識(shí)為目標(biāo)的工業(yè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)實(shí)踐模塊面向全校新生開放，針對(duì)學(xué)科多面向的特點(diǎn)，特別打造了以機(jī)、電工業(yè)(工程、生產(chǎn)等)系統(tǒng)為主體，融材料、能源、化工等多工業(yè)(工程、生產(chǎn)等)系統(tǒng)知識(shí)體系的工業(yè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)。
　　隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已成為日常工作和學(xué)習(xí)生活中不可或缺的基本工具，對(duì)大學(xué)新生及早進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)及引導(dǎo)十分必要。以預(yù)備物理實(shí)驗(yàn)?zāi)K和工業(yè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)模塊為例，從網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程自主預(yù)約、實(shí)驗(yàn)桌自動(dòng)派位、桌位電源遠(yuǎn)程控制，到實(shí)驗(yàn)日志管理、數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)檢查、教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)等過(guò)程，我校均實(shí)現(xiàn)了全程網(wǎng)絡(luò)化、信息化的管理。在此過(guò)程中，部分新生表現(xiàn)出計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力欠缺的現(xiàn)象，因此，學(xué)校將原本面向全校理工類學(xué)生開設(shè)的計(jì)算機(jī)基本實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程進(jìn)行調(diào)整，于2008年面向全體新生開出20學(xué)時(shí)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊，其中基本實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的基本技能和信息處理能力，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，增加了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，并為后續(xù)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)及算法語(yǔ)言課程和其他相關(guān)計(jì)算機(jī)課程打下良好的基礎(chǔ)。
　　經(jīng)過(guò)合理的組織構(gòu)架、運(yùn)行管理、質(zhì)量監(jiān)控，2009年，我校形成了新生引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程。
　　2 課程背景、目標(biāo)、教學(xué)模式和效果
　　該課程以東南大學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革為背景。上世紀(jì)90年代中期，東南大學(xué)開始構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合高等工程教育的實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐、理工科教育創(chuàng)新人才成長(zhǎng)環(huán)境的研究與實(shí)踐、高等學(xué)校開放式創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐三個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目的研究，在先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)下，通過(guò)改革原有實(shí)驗(yàn)課程、設(shè)置新型實(shí)驗(yàn)課程、增加新型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)建新的教學(xué)模式等方式，建設(shè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、全面實(shí)現(xiàn)因材施教的開放式創(chuàng)新性實(shí)踐課程體系。
　　該課程以新生學(xué)習(xí)模式及基本素養(yǎng)的引導(dǎo)為理念及目標(biāo)。我校在1999年開設(shè)的面向全校新生預(yù)備物理實(shí)驗(yàn)?zāi)K的基礎(chǔ)上，于2006年開出了同樣面向全校新生的工業(yè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)實(shí)踐模塊，2008年開出了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，逐步整合形成了完善的“新生引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程”。該課程的目標(biāo)定位是：引導(dǎo)新生的學(xué)習(xí)模式由中學(xué)的被動(dòng)式接受向大學(xué)自主性研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；引導(dǎo)新生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，體驗(yàn)自主開放及研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍；引導(dǎo)新生形成利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的基本意識(shí)和思維習(xí)慣；引導(dǎo)新生建立起大工程、大系統(tǒng)和全過(guò)程的基本工程素養(yǎng)；引導(dǎo)新生增強(qiáng)計(jì)算機(jī)工具的綜合應(yīng)用能力。
　　由于面向全校開設(shè)新生引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程在全國(guó)尚無(wú)先例，加上受本科培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)限制以及學(xué)生人數(shù)眾多因素的影響，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，東南大學(xué)采取必修加選修、感性認(rèn)識(shí)加動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)模式加網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的方法。具體教學(xué)模式如表1所示。
　　
　　該課程已初步達(dá)到有效實(shí)現(xiàn)新生引導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo)。新生引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程中的3個(gè)教學(xué)模塊，分別依托我校3個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，即物理實(shí)驗(yàn)中心、機(jī)電綜合工程訓(xùn)練中心、計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，它們具有多樣化的優(yōu)質(zhì)軟硬件資源，有效滿足了學(xué)生能力培養(yǎng)要求、新生引導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo)的需要。自課程開設(shè)以來(lái)，已逐步發(fā)展為集自主、開放、網(wǎng)絡(luò)化于一體的課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)課程。其自主、開放、網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐氛圍，多形式、多手段、立體化的教學(xué)模式，強(qiáng)烈吸引了廣大新生，實(shí)現(xiàn)了東南大學(xué)的改革理念。同時(shí)，初步探索出知識(shí)與系統(tǒng)結(jié)合、知識(shí)與實(shí)用結(jié)合、知識(shí)與趣味結(jié)合的新生引導(dǎo)性素質(zhì)教育新舉措，為引導(dǎo)新生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變、普及大學(xué)生工程素質(zhì)教育提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和模式。
　　3 課程組織形式與教師指導(dǎo)方法
　　課程實(shí)行課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制。負(fù)責(zé)人全面協(xié)調(diào)及把握教學(xué)計(jì)劃及大綱的修訂，負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的組織及運(yùn)行，組織教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督。在學(xué)校的支持下，以3個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托，篩選出一批典型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別組成相應(yīng)的教學(xué)模塊，組織學(xué)生按自己的意愿和需求自主選擇相應(yīng)模塊及其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中必修學(xué)分為1.5。根據(jù)課程體系構(gòu)建思路以及入學(xué)新生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由面到點(diǎn)，再由點(diǎn)到面，逐步由淺入深，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上始終注重體現(xiàn)知識(shí)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和趣味性。課程開設(shè)概論環(huán)節(jié)，課程負(fù)責(zé)人在全校新生入學(xué)教育大會(huì)上介紹新生引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)課程及各工科專業(yè)課程的關(guān)系，宣傳課程的教學(xué)改革思想，在此基礎(chǔ)上介紹開設(shè)該課程的教學(xué)目的、教學(xué)管理過(guò)程和注意事項(xiàng)。
　　課程教師的指導(dǎo)方法靈活多樣，主要方式[4]有：集中講授與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，教師啟發(fā)式授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師與計(jì)算機(jī)TA(Teaching Assistant)共同參與教學(xué)，和教師一起參與教學(xué)過(guò)程，讓計(jì)算機(jī)TA輔助完成傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的一般性重復(fù)指導(dǎo)，增加教師和學(xué)生的深層次交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，使專題報(bào)告與分組討論相結(jié)合(為幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)，深化和提升所學(xué)知識(shí)，在課程中安排專門的Seminar專題環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生初步了解和掌握的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成較完整的背景知識(shí)體系，建立起系統(tǒng)的概念和綜合的概念)，現(xiàn)場(chǎng)操作演示與計(jì)算機(jī)仿真相結(jié)合(對(duì)于大型制造或生產(chǎn)過(guò)程，以生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)示范講授，師演生試操作互動(dòng)等為主要教學(xué)指導(dǎo)形式；結(jié)合計(jì)算機(jī)仿真，幫助總結(jié)凝練，以進(jìn)一步加深理解)，展板解說(shuō)與視頻錄像相結(jié)合(課程系統(tǒng)地建成大量展板群，包含實(shí)物和模型，分布在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的樓道、門廳等處，為學(xué)生提供圖文并茂、形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)園地)，與學(xué)生進(jìn)行“多重交互”(利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息系統(tǒng)，突破時(shí)間和空間限制的師生之間的“多重交互”)。
　　
　　4 課程考核內(nèi)容與方法
　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，我們建立了多元實(shí)驗(yàn)考核方法，包括綜合理論測(cè)試、實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及課程論文等多項(xiàng)元素。
　　根據(jù)具體內(nèi)容及目標(biāo)要求，基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作能力、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合的方式進(jìn)行考核；演示或展示環(huán)節(jié)以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)為主，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生提交課程小論文。通過(guò)自行開發(fā)的教務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)定比例，最后統(tǒng)計(jì)成績(jī)，計(jì)算學(xué)分，成績(jī)考核體系合理，方法科學(xué)。
　　5 結(jié)語(yǔ)
　　我校在全國(guó)高校首次嘗試并成功開出面向全校新生的新生引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，初步探索出知識(shí)與系統(tǒng)結(jié)合、知識(shí)與實(shí)用結(jié)合、知識(shí)與趣味結(jié)合的素質(zhì)教育新舉措。全程網(wǎng)絡(luò)化、信息化的管理，拓寬了學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的自由度，“多重交互”教學(xué)模式的應(yīng)用突破了時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)了師生之間的友好交互及資源共享。課程切實(shí)引導(dǎo)大學(xué)新生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)新生盡早建立開放、自主、研究型學(xué)習(xí)的意識(shí)。當(dāng)然，該課程教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目資源的改革建設(shè)仍有待深化和完善，全程智能網(wǎng)絡(luò)化管理功能還需進(jìn)一步加強(qiáng)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 朱桂琴. 研究性教學(xué)及其基本范式[J]. 教