摘要：針對多數(shù)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課以學(xué)生為中心的實(shí)際情況，在分析其缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，文章提出將“主導(dǎo)? 主體”教學(xué)模式應(yīng)用于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理實(shí)驗(yàn)課中，并以配置路由選擇協(xié)議為實(shí)驗(yàn)案例，探討“主導(dǎo)?主體”教學(xué)模式在其中的應(yīng)用，為該教學(xué)模式在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)其他實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用提供借鑒意義。
　　關(guān)鍵詞：“主導(dǎo)?主體”教學(xué)模式；路由選擇協(xié)議；網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)
　　
　　
　　目前多數(shù)高校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程都是理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行的。理論課多是在課堂上以教師為中心，采用比喻式、發(fā)現(xiàn)式等教學(xué)方法進(jìn)行原理講解，而實(shí)驗(yàn)課卻多是以學(xué)生為中心的自主建構(gòu)的過程。因此在實(shí)驗(yàn)過程中就會因?yàn)槿狈處煹暮侠硪龑?dǎo)而使得實(shí)驗(yàn)效果欠佳，也未能通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生掌握知識和創(chuàng)新、解決問題的能力?！爸鲗?dǎo)?主體”教學(xué)模式卻是取兩者之所長的一種教學(xué)模式，這種模式與傳統(tǒng)模式相比較，在學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動性和教師對課程的宏觀把握方面都具有一定的優(yōu)勢。而實(shí)際上，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的地位也是辨證的關(guān)系，若教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，則學(xué)生發(fā)揮主體作用的效能就會更高，毫無疑問，教學(xué)效果和學(xué)生各種素質(zhì)能力的培養(yǎng)都會達(dá)到更高境界。
　　1“主導(dǎo)?主體”教學(xué)模式概述
　　教學(xué)，其實(shí)就是以“教”為本質(zhì)的教師和以“學(xué)”為使命的學(xué)生之間相互作用的結(jié)合體。因此教學(xué)過程中缺乏其中任何一個角色的參與都是不能實(shí)現(xiàn)的，也正是在這樣的過程中教師得以在“教”上提高，學(xué)生得以在“學(xué)”中進(jìn)步，所謂的教學(xué)相長即為此。偉大的教育家陶行知說：理想的教師其“責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。“教學(xué)生學(xué)”，其實(shí)就是要充分調(diào)動教師和學(xué)生雙方面的積極性，讓教師主導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)。因此在教學(xué)中如何處理教與學(xué)的辨證關(guān)
　　
　　系，如何定位教師和學(xué)生的地位，一直都是教育界致力研究的熱點(diǎn)，而在第三次全國教育工作會議上明確提出的推進(jìn)素質(zhì)教育的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式給業(yè)界人士指明了方向。
　　“主導(dǎo)?主體”教學(xué)模式是奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論的有機(jī)結(jié)合[1]。奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，但是卻過分強(qiáng)調(diào)傳遞—接受理論，否定發(fā)現(xiàn)式理論，在教學(xué)過程中也把學(xué)生置于被動接受的位置，因此學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，更不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[2]。建構(gòu)主義理論則通過創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)商會話，使學(xué)生成為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，因此該模式有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，非常適合培養(yǎng)有深度思考能力、嚴(yán)密邏輯推理能力、及實(shí)踐創(chuàng)新能力的新型復(fù)合型人才。但是其由于弱化教師的主導(dǎo)作用，一方面會忽視學(xué)習(xí)過程中師生之間的情感交流的需要，另一方面可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生偏離，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)與要求。因此，“主導(dǎo)?主體”模式充分結(jié)合了奧蘇貝爾理論及建構(gòu)主義理論的優(yōu)勢，形成了既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用；既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生雙方面的主動性、積極性都調(diào)動起來優(yōu)化教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果的整合教學(xué)模式。
　　
　　
　　
　　
　　
　　作者簡介：岳淑貞，女，助教，研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)；余妙，女，助教，研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)；謝鈞，男，副教授，研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)。
　　
　　2“主導(dǎo)?主體”教學(xué)模式的應(yīng)用
　　路由選擇協(xié)議在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中是一個非常重要的知識點(diǎn)，雖然在理論課上已使用比喻教學(xué)法形象地解釋了這個概念和路由選擇過程的原理，但學(xué)生在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中如何實(shí)現(xiàn)與使用路由選擇協(xié)議的問題很迷惑，因此該實(shí)驗(yàn)的目的是要學(xué)生能深入理解路由器中路由選擇協(xié)議的工作原理并能夠?qū)β酚善髋渲肦IP協(xié)議。整個實(shí)驗(yàn)時長預(yù)計為2課時共計100分鐘，具體的實(shí)施過程與時間分配計劃是：理論引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情境共15分鐘，協(xié)商討論20分鐘，方案實(shí)施和問題解決共50分鐘，知識驗(yàn)證和總結(jié)共計15分鐘。
　　2.1理論引導(dǎo)
　　因?yàn)樵诶碚撜n上已經(jīng)深入細(xì)致地講解了路由選擇協(xié)議以及RIP距離向量算法等多個和路由協(xié)議相關(guān)的知識點(diǎn)[3]，因此學(xué)生至少是熟悉這些知識的。所以在實(shí)驗(yàn)課前，實(shí)驗(yàn)教員主要針對此次實(shí)驗(yàn)需要用到的知識點(diǎn)向?qū)W生做簡單的梳理工作，并提出一些需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中探索并深入思考的問題，如路由器是怎么樣進(jìn)行選路的？遵循什么樣的原則？為什么要配置RIP路由？我們有哪些方法可以跟蹤數(shù)據(jù)包的路由路徑？路由器的路由表內(nèi)容和課本上理論講解的是否一致？
　　2.2創(chuàng)設(shè)情境
　　情境的創(chuàng)設(shè)主要從兩個方面進(jìn)行：一是利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境；二是利用Packet Tracer模擬器創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施環(huán)境。
　　問題情境創(chuàng)設(shè)如下：假設(shè)一個小城市有5所大學(xué)，分處在這個城市的5個區(qū)內(nèi)，而每所大學(xué)都有一個自己的網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)要求每所學(xué)校的學(xué)生都能和別的學(xué)校學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互相交流，要解決這個問題要怎樣設(shè)計？需要多少個路由器呢？
　　實(shí)驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)借助于Packet Tracer模擬器。Packet Tracer模擬器通過一組簡化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和協(xié)議模型，可讓學(xué)生在軟件的圖形用戶界面上直接使用拖拽方法構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。軟件中模擬的設(shè)備有路由器、交換機(jī)、集線器、無線AP、無線寬帶路由器、各種線纜、計算機(jī)和服務(wù)器等設(shè)備，可讓學(xué)生自主配置設(shè)備[4]。若運(yùn)行在模擬環(huán)境下，還可讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)包在網(wǎng)絡(luò)中行進(jìn)的詳細(xì)處理過程，及時展示網(wǎng)絡(luò)實(shí)時運(yùn)行情況。創(chuàng)設(shè)該環(huán)境時，需要向?qū)W生介紹各個工具模塊及其使用方法，如在路由器上增加端口的方法、配置RIP路由的位置等。
　　2.3協(xié)商討論
　　參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生一共有34人，按照實(shí)驗(yàn)條件分為6個小組，小組成員自由組合。實(shí)驗(yàn)教師將問題情境以ppt形式展示在大屏幕上，之后小組成員進(jìn)行討論交流，最終拿出一個實(shí)驗(yàn)方案：IP地址如何規(guī)劃、選用多少個路由器、路由器要怎么配置路由、需要配置哪些內(nèi)容等，以圖形化的形式規(guī)劃出來，為下一步的實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備工作。協(xié)商討論的另一方面是預(yù)測按照自己規(guī)劃的網(wǎng)絡(luò)配置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時可能會出現(xiàn)什么樣的問題，要怎么去解決這些問題，做好充分的心理和知識準(zhǔn)備。
　　2.4方案實(shí)施
　　經(jīng)小組協(xié)商討論后若形成了方案，則開始在Packet Tracer模擬環(huán)境下按照討論方案進(jìn)行配置。配置完客戶機(jī)、路由器、IP地址之后使用ping命令檢驗(yàn)配置是否成功。在方案實(shí)施的過程中對于模擬器使用的問題要給學(xué)生以提醒，避免因非知識性問題阻礙實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度[5-6]，如增加路由器端口時要先關(guān)閉電源、增加完畢后再打開電源、配置路由器的端口后端口要打開等；而對于在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中出現(xiàn)的另外一些問題，如配置完畢，所有連接線的物理連接配置都完全正確(連接線的連接點(diǎn)顏色都為綠色)，但是兩個網(wǎng)絡(luò)中的主機(jī)卻ping不通，這時要引導(dǎo)學(xué)生檢查主機(jī)的網(wǎng)絡(luò)配置是否正確、路由器的端口配置是否正確、是否配置了RIP路由，還可以引導(dǎo)學(xué)生在各個節(jié)點(diǎn)之間進(jìn)行檢查，定位問題。
　　2.5知識驗(yàn)證
　　待方案實(shí)施完畢，所有小組完成實(shí)驗(yàn)過程之后，首先教師以隨機(jī)提問的形式讓學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)前提出的問題，小組其他成員補(bǔ)充，驗(yàn)證通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生是否掌握了實(shí)驗(yàn)要求的內(nèi)容；其次，教師讓學(xué)生陳述實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題及小組集體的解決辦法，檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法和問題解決能力。若通過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)某一個同學(xué)或某一組同學(xué)已經(jīng)充分掌握了該實(shí)驗(yàn)的知識內(nèi)容，則可以將實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展，作為能力進(jìn)一步提高的驗(yàn)證。
　　
　　3“主導(dǎo)?主體”教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)過程中的體現(xiàn)
　　3.1教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)
　　教師主導(dǎo)作用就是教師在實(shí)驗(yàn)過程中承擔(dān)起為學(xué)生提供選擇、管理、組織和加工知識的引導(dǎo)者和幫助者的責(zé)任。在學(xué)生可能遇到問題之前，進(jìn)行前瞻性預(yù)測，做好先期的調(diào)控，避免學(xué)生走彎路；在學(xué)生感到困惑或遇到難以解決的問題時，給予適度的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生得以擺脫困惑，做出選擇。
　　在該實(shí)驗(yàn)中教師在創(chuàng)設(shè)情境、方案實(shí)施、知識驗(yàn)證方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，一方面引導(dǎo)學(xué)生探索問題的解決辦法，另一方面可因材施教，根據(jù)學(xué)員的實(shí)驗(yàn)情況適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)水準(zhǔn)。在創(chuàng)設(shè)情境階段，教師需要根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)的目的創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，這個問題情境既要和實(shí)際情況關(guān)聯(lián)，又能充分驗(yàn)證原理知識；在方案實(shí)施階段，教師的主導(dǎo)作用就是在可能出現(xiàn)問題的地方給學(xué)生以提醒，避免學(xué)生走彎路，同時在解決問題時，教師一方面要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷問題可能出現(xiàn)的原因，另一方面要將這種問題的出現(xiàn)和相關(guān)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生將問題和知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)思考，最終自己解決問題的同時又深入理解了知識點(diǎn)。如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成之后向教師咨詢配置Static Routing會怎樣，此時應(yīng)先建議學(xué)生自行配置一個試試，然后對比觀察兩者在路由表的創(chuàng)建與更新、分組路由策略等的區(qū)別，并引導(dǎo)其結(jié)合兩者的路由選擇原理總結(jié)分析產(chǎn)生差別的原因。在知識驗(yàn)證階段，教師從知識點(diǎn)的角度引導(dǎo)學(xué)生回答問題以及對問題解決過程的闡述，始終以實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑榛鶞?zhǔn)進(jìn)行。
　　
　　3.2學(xué)生主體作用的體現(xiàn)
　　學(xué)生不只是知識的學(xué)習(xí)者，更是團(tuán)隊(duì)的合作者和問題的研究者。因此在小組中，每個學(xué)生都要積極主動參與小組的協(xié)商討論，為實(shí)驗(yàn)方案的最優(yōu)化提供建議和意見，為問題的解決提供精心思考后的思路。在方案實(shí)施過程中，更要積極主動利用已有的作為先行組織者的知識指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞呐渲煤蜆?gòu)建，以及解決遇到的問題。比如有的同學(xué)在驗(yàn)證路由選擇的過程中是通過在模擬模式下查看包的流動方向進(jìn)行的，而有的同學(xué)則是通過Tracert工具跟蹤查看路由選擇和實(shí)現(xiàn)跳數(shù)的。有的同學(xué)為了查看路由器的路由表的更新情況，選擇去掉某一條路徑然后執(zhí)行跟蹤來查看路由表的更新的。甚至還有同學(xué)在配置路由協(xié)議時候向教師咨詢?yōu)槭裁床皇褂肧tatic Routing，這些都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮積極、主動精神進(jìn)行探索的表現(xiàn)。
　　4結(jié)語
　　本文重在探索在實(shí)驗(yàn)課中怎樣發(fā)揮教師和學(xué)生雙重的主動性和積極性，以有效提高教學(xué)效果。因此選擇以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理實(shí)驗(yàn)課中的配置路由選擇協(xié)議實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計與實(shí)施為例，詳細(xì)介紹了在“主導(dǎo)?主體”教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)課中教師怎樣發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生怎樣發(fā)揮主體作用，以及整個實(shí)驗(yàn)的效果。其中教學(xué)過程中教師宏觀把握課程的進(jìn)度和對知識點(diǎn)合理引導(dǎo)，同時給學(xué)生以充分發(fā)揮其主動思考、探究、質(zhì)問的能動性的理念和操作，無論對理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)都有一定的指導(dǎo)意義。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]