摘要：針對獨立學院計算機專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的教育目標，提出以社會需求為立足點，以學生就業(yè)為導向，以核心課程為基礎，以實訓實踐為手段，以實際應用為目標，提高學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。
　　關鍵詞：計算機專業(yè)；應用型人才；培養(yǎng)策略；實踐創(chuàng)新能力
　　
　　培養(yǎng)滿足社會需求的應用型人才是獨立學院的教育目標。應用型人才是各行各業(yè)中應用科學理論從事高技術專業(yè)工作的應用型專門人才。培養(yǎng)應用型人才須以行業(yè)需求為本位，注重知識的復合性、現時性和應用性，以培養(yǎng)學生綜合運用理論知識解決實際問題的綜合能力和實踐能力為主，同時培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新能力[1]。計算機專業(yè)是一個理論與實踐結合，操作性非常強的專業(yè)。獨立學院計算機專業(yè)的應用型人才是能夠適應計算機系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)集成、運行管理、營銷等多方面需要的高級技術人才。獨立學院計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術，使學生具有很強的實際動手操作能力，能夠利用計算機專業(yè)知識解決實際問題，勝任相關技術崗位工作。
　　從知識型教育轉向以能力培養(yǎng)為中心的教育是高等教育需要盡快完成的轉變，這也需要將教育的原始追求從“教師教了什么”轉變成“學生學到了什么”，再進一步提升到“學生學會做什么”。其中理論結合實踐能力的培養(yǎng)是促進這一轉化的重要途徑[2]26。為了實現計算機專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標，我們確立“以社會需求為立足點，以學生就業(yè)為導向，以核心課程為基礎，以實訓實踐為手段，以實際應用為目標，提高學生實踐創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)策略。
　　1與社會需求相結合，為社會經濟發(fā)展服務
　　獨立學院計算機專業(yè)人才培養(yǎng)面向地方，為地方經濟發(fā)展服務，以培養(yǎng)適合地方經濟發(fā)展的具有很強實踐創(chuàng)新能力的技術人才為目標。本學院地處東盟自由貿易區(qū)和北部灣經濟區(qū)，這是學院發(fā)展的契機。東盟自由貿易區(qū)是一個人口多、面積大的自由貿易區(qū)，中國的信息產業(yè)在這個地區(qū)處于重要地位，南寧將成為這個地區(qū)的信息集散中心、軟件出口和軟件外包的主要口岸。一批特大型企業(yè)進駐北部灣，如欽州千萬噸產量的煉油廠、紙漿廠，欽州保稅區(qū)，防城的大型鋼廠和核電站，還有防城、欽州和北海形成的一個大型港灣群，這些對計算機專業(yè)人才的需求都很大。到2010年，北部灣經濟區(qū)高技術產業(yè)人才總量達31 300人，預計到2015年將達45 000人。其人才需求特點為：軟件及計算機產業(yè)需求以網絡工程、軟件工程及電子信息工程專業(yè)的大學本科以上學歷人才為主，軟件開發(fā)、電子通信工程、網絡開發(fā)管理類等專業(yè)的人才需求量很大[3]。學院計算機專業(yè)以培養(yǎng)符合這種經濟發(fā)展需求的“理論夯實，實踐性強，有適應能力和創(chuàng)新能力的人才”為目標，承擔起為社會發(fā)展輸送計算機專業(yè)人才的責任。
　　2加強核心課程學習，夯實理論基礎
　　《高等學校計算機科學與技術專業(yè)公共核心知識體系與課程》指出計算機科學與技術專業(yè)的核心課程包括程序設計、離散結構、數據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統(tǒng)、數據庫系統(tǒng)[2]71。這些核心課程從大學一年級貫穿到三年級。計算機專業(yè)學生必須著重加強這些核心課程的學習，夯實理論基礎。理論是實踐和應用的基礎，沒有扎實的理論知識和理論框架指導就無法實踐。教師根據專業(yè)培養(yǎng)目標，合理制定課程教學目標，提高教學質量，促進學生掌握理論知識，實現既定教學目標。我們堅持每門核心課程以精品課程質量為標準，由一位專業(yè)教師負責，組織教授該門課程的其他教師，統(tǒng)一制定教學資料(教學大綱、教學課件、教案、教學方式、教學進度、作業(yè)練習、參考資料、課程實驗)和教學評價方式；堅持定期開展教學交流活動，共享課程教學的好方法，解決課程教學中的困難。
　　3重視實踐教學活動，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力
　　實踐教學是專業(yè)教學的重要組成，是培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的關鍵。通過實踐教學活動，落實專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生的專業(yè)素質。要讓學生在了解專業(yè)和專業(yè)實際的基礎上，將所學的理論知識用于實際問題的求解，要學會捕捉課題，要敢于下手、善于下手[4]17。計算機專業(yè)需重點加強包括課程實驗、課程設計、實習和畢業(yè)設計在內的四個重要實踐教學環(huán)節(jié)；同時還需重視課外實踐環(huán)節(jié)，如興趣小組。
　　首先，落實課程實驗的數量和質量。修訂教學計劃，提高實踐性強的課程實驗學時數；加強教學管理，要求實驗指導教師課前充分準備實驗大綱、實驗指導書；嚴格學生管理，要求學生課前做好實驗準備，獨立完成實驗，提交規(guī)范的實驗報告，防止抄襲。
　　其次，提高課程設計的效果。根據學校人才培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)方向，制定了一個基礎課程設計——計算機組成實習；四個主要課程計——動畫技術、動態(tài)網頁設計、數據庫管理技術和面向對象程序設計技術；兩個與網絡應用相關的課程設計——LAN組網技術和結構化綜合布線。每個課程設計由專業(yè)老師指導，用兩周時間集中訓練，使學生集中精力完成一個系統(tǒng)性、設計性、獨立性和創(chuàng)新性強的項目。項目由學生分組完成，強化過程管理，重視原創(chuàng)性和新穎性，以答辯形式考核。
　　第三，注重實習的有效性。一方面，我們組織學生到大型企業(yè)參觀考察，了解計算機發(fā)展和應用現狀；另一方面，鼓勵學生到外面企業(yè)參加生產實習，學生不僅將所學理論知識用于實踐，同時了解自己需要深入學習的方向；最后，積極建立校內實習基地，將外面的專業(yè)人才引進學校專門為學生授課，將職業(yè)資格培訓和考試引入校園，將學習與就業(yè)聯(lián)系起來。
　　第四，保證畢業(yè)設計的質量。畢業(yè)設計是讓學生將四年來所學理論實踐知識綜合運用，并系統(tǒng)解決問題，是一個創(chuàng)造性很強的環(huán)節(jié)，是促進能力進一步提高的關鍵階段。但很多學生因為找工作而忽視畢業(yè)設計，導致畢業(yè)設計教學目標無法實現。為此，我們強化對畢業(yè)設計的過程管理，要求老師對學生進行負責任的專業(yè)指導，也要求學生以認真的態(tài)度進行畢業(yè)設計，保證畢業(yè)設計的質量。
　　第五，積極組建興趣小組和創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過興趣小組和創(chuàng)新團隊，進一步拓展學生的學習空間。興趣小組和創(chuàng)新團隊在專業(yè)老師的指導下，一起就感興趣的方向或問題進行學習、探討，申請創(chuàng)新項目，參與各種專業(yè)競賽，考取職業(yè)資格證書。這給學生提供感受頂峰體驗的機會，不僅增強學生的實踐能力，也培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神。
　　上述五種教學實踐環(huán)節(jié)按照教學內容的難易程度和拓撲順序，有序、交錯地分布在大學四年，使學生一直有機會進行各種實踐操作。通過實踐，學生掌握利用書本知識解決具體問題，增強實踐能力；通過實踐，學生增強對各種問題進行探索的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。[4]11-12
　　4合理搭建良好的軟硬件學習環(huán)境，營造融洽的專業(yè)學習氛圍，提高實踐創(chuàng)新能力
　　首先，加強師資隊伍建設，形成具有特色的專業(yè)方向教學團隊，這是保證學生學習質量的最基礎的資源。我們積極引進理論知識扎實、實踐經驗豐富的、在企業(yè)就職過的教師；鼓勵在職教師通過進修、繼續(xù)學習等提高理論水平，通過參與科研項目、到企業(yè)鍛煉或參加培訓等提高實踐水平，使每個教師成為既專又尖、實踐能力強的教學骨干。同時，根據專業(yè)方向，組織教師形成優(yōu)勢互補、知識覆蓋全面的教學團隊。
　　其次，建好專業(yè)實驗室、綜合實訓室和創(chuàng)新設計室，這是教學必需的硬件資源。這些硬件設施性能好，環(huán)境好。專業(yè)實驗室滿足課程實驗開設的需求；綜合實訓室專門用于課程設計；創(chuàng)新設計室用于興趣小組、創(chuàng)新團隊的學習、項目開發(fā)、創(chuàng)新設計和參加比賽等。
　　第三，建好網絡資源平臺和虛擬實驗平臺。網絡資源平臺用于發(fā)布教學課件、作業(yè)練習、參考資料、程序代碼、項目資源等，還可用于作業(yè)提交、在線/離線答疑、在線練習和考試。虛擬實驗平臺用于共享實驗題目、課外進行實驗、提交實驗和批改實驗。學生通過網絡共享一切資源，在沉浸式學習環(huán)境中體驗專業(yè)學習氛圍。
　　
　　5采用案例引導、任務驅動和項目驅動教學法，因材施教，促進學生有效學習
　　對于課程教學，采用案例引導教學法，將理論與實踐有機結合。通過案例引導，將原有的枯燥知識與現實生活聯(lián)系起來，增強趣味性；同時也將獨立的概念和知識有效融合，增強連貫性。
　　任務驅動教學法則驅使學生將從案例中學到的知識用于實踐，促進學生檢驗知識的掌握程度，查漏補缺，使學生學習達到預期目標。
　　課程設計教學采用項目驅動教學法，培養(yǎng)學生系統(tǒng)設計、開發(fā)能力。教師模擬真實項目開發(fā)背景，以實際開發(fā)流程為線索開展教學，使學生接受完整的項目開發(fā)培訓。同時，教師建立豐富的項目庫，為學生提供多個可供選擇的項目，讓學生自組團隊，優(yōu)勢互補，進行項目開發(fā)。在項目教學中，教師應激發(fā)學生對項目開發(fā)的興趣，引導學生合理分組。
　　在教學中，教師必須承認學生個性差異和學習差異，因材施教。教師首先必須關注學生、了解學生，收集學生信息，以掌握學生學習狀況；然后根據學生學習狀況，有針對性地準備教學材料，尤其是作業(yè)、實驗、項目等題目，實現分層次教學；最后在課內外有針對性地根據學生學習狀況進行指導、鼓勵。此外，教師引導學生組成互幫小組，進行團隊學習，提高學習效率。
　　6結語
　　“以市場需求為立足點，以學生就業(yè)為導向，以核心課程為基礎，以實訓實踐為手段，以實際應用為目標，全方位提高學生實踐創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)策略經過畢業(yè)生就業(yè)實踐檢驗，達到了一定的成效，但具體內涵和操作方法還有待進一步深化。專業(yè)人才培養(yǎng)是一個戰(zhàn)略性問題。作為一線教師，必須在準確把握學校教育目標的基礎上，及時調研，了解社會相關行業(yè)發(fā)展趨勢和企事業(yè)單位人才需求，收集畢業(yè)生就業(yè)后的發(fā)展反饋信息，并遵循教育教學規(guī)律，努力探索實踐，才能摸索出適合本學院發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
　　參考文獻：
　　[1] 董毅. 新建地方本科院校應用型人才培養(yǎng)方案的設計[J]. 高