摘要：從提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的角度，分析大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀面臨的問題，在總結(jié)河南三所大學(xué)聯(lián)合改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出新的三層次課程體系結(jié)構(gòu)，按專業(yè)分類設(shè)置課程，并進(jìn)行可擴(kuò)展學(xué)科工具軟件教育；指出分層次教學(xué)的必要性，進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)。
　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；教學(xué)改革；課程體系結(jié)構(gòu)；分層次教學(xué)
　　
　　1高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的形式
　　1.1計(jì)算機(jī)與各學(xué)科專業(yè)的融合對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)的沖擊
　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的迅速發(fā)展使課程中應(yīng)講授的知識(shí)迅速膨脹，新的針對(duì)各專業(yè)的工具軟件的出現(xiàn)，使計(jì)算機(jī)技術(shù)和各專業(yè)之間的融合越來越密切。非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展方向不是要成為計(jì)算機(jī)理論人員或科研人員，而是成為在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，這兩者所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是不同的。這些對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了新的要求：即應(yīng)面向?qū)I(yè)應(yīng)用，根據(jù)專業(yè)應(yīng)用的需要和類別來設(shè)置層次和組織課程。以前的教學(xué)大綱設(shè)置是否全面，是否能跟上就業(yè)需求，是否考慮了專業(yè)特色，等等，都是我們必須重新考慮的問題。
　　1.2基礎(chǔ)教育信息化課程的實(shí)施對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的沖擊
　　1.2.1教學(xué)內(nèi)容重復(fù)
　　教育部要求2005年前，所有的初級(jí)中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，而課程的內(nèi)容主要和高校的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”層次相似[1]。如果中小學(xué)的信息技術(shù)教育能夠保質(zhì)保量，則為現(xiàn)在新進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生開設(shè)什么樣的計(jì)算機(jī)課程，就非常值得探討了。如果不重新設(shè)置課程體系，不僅教學(xué)內(nèi)容重復(fù)導(dǎo)致資源浪費(fèi)，而且容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生輕視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的思想，認(rèn)為本門課程沒有新東西可學(xué)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)除了要求掌握計(jì)算機(jī)最基本的知識(shí)和操作外，主要任務(wù)是進(jìn)行平臺(tái)能力教育，內(nèi)容包括當(dāng)今主流系統(tǒng)軟件平臺(tái)和建立在平臺(tái)之上的常用應(yīng)用軟件。
　　1.2.2授課層次不齊
　　大學(xué)新生入學(xué)時(shí)所具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)差異性很大，部分學(xué)生在高中時(shí)代已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本技能，而有的學(xué)生連電腦什么樣都沒見過。我們連續(xù)幾年在三所大學(xué)做過問卷調(diào)查，在入學(xué)前學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，比如收發(fā)郵件和聊天，但是基礎(chǔ)知識(shí)仍然未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，在今后一段時(shí)間，新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平會(huì)呈現(xiàn)出更大的差異。河南作為農(nóng)業(yè)大省，招收的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，很多農(nóng)村地區(qū)并未很好地實(shí)現(xiàn)教育部所規(guī)定的在小學(xué)中學(xué)開展信息化教育的標(biāo)準(zhǔn)，但來自城市的一部分學(xué)生已經(jīng)具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，對(duì)辦公軟件也比較熟悉，如果所有學(xué)生在一起上課，勢(shì)必造成資源浪費(fèi)，影響教學(xué)效果。因此，必須改革教學(xué)一刀切的模式，打亂自然班，進(jìn)行分層次教學(xué)，量才施教，來適應(yīng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的不均衡。
　　2課程體系結(jié)構(gòu)改革
　　課程體系結(jié)構(gòu)改革以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為主要研究對(duì)象，改造課程體系結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容本次教學(xué)改革不是短期的行為，而是利用多年的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，重點(diǎn)在河南省三所高校——鄭州輕院、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中原工學(xué)院實(shí)施教學(xué)改革措施，在實(shí)踐中總結(jié)與創(chuàng)新，觀察改革效果。
　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系應(yīng)該根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及人才培養(yǎng)目標(biāo)而動(dòng)態(tài)的調(diào)整。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)分析本校專業(yè)設(shè)置特色和學(xué)生計(jì)算機(jī)能力，考察計(jì)算機(jī)的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，分析各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的不同需求，結(jié)合高校的培養(yǎng)目標(biāo)，更新核心課程的內(nèi)容、添加刪除某些課程[3]。
　　2.1原有課程體系分析
　　上述三所高校原有(2007年以前)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系差異不大，如表1所示。
　　分析上表，發(fā)現(xiàn)突出問題如下：
　　1) 課程設(shè)置體系性不強(qiáng)，課程門數(shù)少，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排簡(jiǎn)單；
　　2) 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程課時(shí)安排過多，內(nèi)容和中學(xué)所學(xué)會(huì)有重復(fù)；
　　3) 后續(xù)課程缺失，學(xué)生在大一學(xué)完后無法進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多計(jì)算機(jī)工具軟件或技術(shù)；
　　4) 第二學(xué)期課程設(shè)置基本都是程序設(shè)計(jì)，雖然簡(jiǎn)單分類，但仍存在一刀切問題，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色和培養(yǎng)需求。
　　通過研究分析，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該弱化一些基本概念基本操作和基本方法與技術(shù)的講解，如弱化辦公系統(tǒng)的使用，適當(dāng)減少第一學(xué)期課程“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”的學(xué)時(shí)數(shù)；強(qiáng)化和增加一些應(yīng)用性、技術(shù)性強(qiáng)的內(nèi)容和課程，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)由注重計(jì)算機(jī)基本操作技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，增加網(wǎng)絡(luò)使用與網(wǎng)頁制作、多媒體技術(shù)(包括圖像處理、動(dòng)畫制作、多媒體制作)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等知識(shí)[2]。
　　2.2建立“三層次”課程體系結(jié)構(gòu)
　　在上述分析的基礎(chǔ)上，我們提出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的“三層次”課程體系設(shè)想，如圖1所示，每個(gè)層次體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的提升，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。這個(gè)“三層次”體系是總體指導(dǎo)架構(gòu)，各學(xué)?？梢栽诖嘶A(chǔ)上，分析本校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)特色，選取不同的課程來教授。
　　2.2.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力教育
　　第一層次主要內(nèi)容為學(xué)生第一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)(軟、硬件平臺(tái))、操作系統(tǒng)及其使用、辦公自動(dòng)化操作技能的培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)文化的講解、最新計(jì)算機(jī)信息和技術(shù)的簡(jiǎn)單介紹。對(duì)這部分，考慮到中小學(xué)已經(jīng)有相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，因此可以縮減操作講解的學(xué)時(shí)，由原來的60課時(shí)改為30～45課時(shí)。
　　2.2.2專業(yè)分類計(jì)算機(jī)教育
　　第二層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)不同課程。各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維模式是有差別的，特別是文科和工科、工科和藝術(shù)類各科學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維模式有著較為明顯的差別，甚至于機(jī)電類各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維模式也有著明顯不同，而專業(yè)需求更是有明顯不同。開設(shè)課程前需要教師對(duì)各個(gè)專業(yè)學(xué)生思維方式特點(diǎn)和各個(gè)專業(yè)學(xué)生對(duì)“程序設(shè)計(jì)”課程理解能力進(jìn)行分析。教師依據(jù)專業(yè)內(nèi)容，分析各專業(yè)教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃，搜尋制定適合的專業(yè)工具軟件和學(xué)習(xí)大綱，依據(jù)專業(yè)軟件的技能要求，設(shè)定若干門計(jì)算機(jī)專業(yè)工具軟件必修課程和選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和專業(yè)特點(diǎn)選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。以河南三所高校為例，我們對(duì)專業(yè)進(jìn)行分析并分類，如表2所示。
　　我們?cè)诜治鰧I(yè)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)興趣愛好的基礎(chǔ)上，初步列出開設(shè)課程表(如表3)，各?？舍槍?duì)本校具體情況開設(shè)不同的課程。
　　在教學(xué)設(shè)計(jì)上，也需結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容，例如，圖像處理課程的圖片處理，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)可以農(nóng)作物圖片為主體，林學(xué)專業(yè)以樹木圖片為主體，園藝專業(yè)以花卉圖片為主體，畜牧專業(yè)以動(dòng)物圖片為主體；而中原工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系可以服裝和時(shí)尚類圖片為主體。
　　2.2.3學(xué)科擴(kuò)展計(jì)算機(jī)教育
　　第三層次為更高層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。本層次的教育將立足于學(xué)生專業(yè)學(xué)科，著重于擴(kuò)展學(xué)科專業(yè)計(jì)算機(jī)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究能力。授課可采用舉辦信息技術(shù)新技術(shù)講座或者公共選修課的形式。學(xué)校依據(jù)本校專業(yè)特色，增加與專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)工具軟件教學(xué)。例如，中原工學(xué)院有編導(dǎo)和播音專業(yè)，則可根據(jù)需要開設(shè)視頻制作、3D制作、虛擬電影模擬制作、音頻和視頻處理的相關(guān)軟件；針對(duì)服裝和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，可開設(shè)計(jì)算機(jī)美術(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程；針對(duì)裝潢攝影專業(yè)，可開設(shè)針對(duì)裝修的虛擬模擬設(shè)計(jì)軟件和針對(duì)攝影的計(jì)算機(jī)處理軟件等，如表4所示。
　　這個(gè)層次的教學(xué)工作，是后期發(fā)展的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加公共課和選修課以及講座的數(shù)量，使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)貼近社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)內(nèi)容。
　　3分層次教學(xué)
　　
　　3.1新生計(jì)算機(jī)能力差異分析
　　在新生入學(xué)時(shí)，以問卷的形式了解每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)掌握情況，如中小學(xué)是否使用過計(jì)算機(jī)，文字錄入速度如何，是否會(huì)使用Windows、Word、PowerPoint和Excel，是否接觸過網(wǎng)絡(luò)，是否會(huì)使用搜索引擎搜集自己所需要的資料，是否能熟練使用當(dāng)前所流行的Windows操作系統(tǒng)等。通過這些調(diào)查了解大一新生的總體計(jì)算機(jī)水平，為下一步的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提供重要的參考依據(jù)。中原工學(xué)院的分層次改革工作進(jìn)行得比較早，從每年對(duì)新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的調(diào)查問卷分析和分層次考試來看，新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相差甚大：有超過10%的學(xué)生能熟練操作計(jì)算機(jī)(包括上網(wǎng))，學(xué)習(xí)過辦公軟件，但其中能很好地完成電子文檔、電子表格等編輯工作的學(xué)生人數(shù)不多；有近20%的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)接觸不多。從上機(jī)情況看，有些學(xué)生1分鐘可以輸入40～50個(gè)漢字，而有些學(xué)生基本上還在找鍵盤。因此，在采用分層次教學(xué)之前，統(tǒng)一授課方式已經(jīng)暴露出許多弊端。
　　3.2實(shí)施班級(jí)分層次
　　我們?cè)诹私獯笠恍律w計(jì)算機(jī)水平的情況下，對(duì)新生進(jìn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平測(cè)試，使用的題庫是目前大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的考試題庫，旨在測(cè)試每位學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)水平，并以此次測(cè)試成績作為分級(jí)教育的依據(jù)。分級(jí)教育使具有一定基礎(chǔ)以及基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多、更新的知識(shí)，可以極大地提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過這部分學(xué)生的示范作用，又可帶動(dòng)其他學(xué)生，從整體上提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。以2010年為例，中原工學(xué)院在南區(qū)本科中，將所有新生按測(cè)試成績分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，共28個(gè)教學(xué)班，其中A班4個(gè)，B班13個(gè)，C班11個(gè)。從目前分班的情況來看，C班的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了A班，反映了我校新生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平偏低。
　　3.3進(jìn)階式教學(xué)內(nèi)容
　　在教學(xué)內(nèi)容上，我們也進(jìn)行了分層次改革，不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)層次配備固定的教師，每個(gè)層次教師的能力素質(zhì)要求不同，三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容成進(jìn)階式提升：C班的教學(xué)以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)基本操作能力為主；B班教學(xué)在講解基本操作基礎(chǔ)上，注重進(jìn)行應(yīng)用技巧的講解；A班教學(xué)注重?cái)U(kuò)充知識(shí)面，采用綜合案例介紹新技術(shù)。
　　4結(jié)語
　　課程體系結(jié)構(gòu)改革是提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的改革之核心措施，分層次教學(xué)是改革實(shí)踐的重點(diǎn)，這兩部分是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的筋骨所在，其改革成敗直接影響到能否提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，我們還需要進(jìn)一步推進(jìn)教師教學(xué)手段和模式的改革、考試系統(tǒng)的改革、師資隊(duì)伍的建設(shè)，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。pu6zpFGQXDRzHQdr4ssh03AINJuiaf86X1BT08ESSp4=
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 馮博琴. 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育新階段的教學(xué)改革研究[J]. 中國大