摘要：針對高校軟件工程專業(yè)，分析現(xiàn)有課程評價模式存在的問題。探討在CDIO工程教育模式下，如何進一步完善專業(yè)課程教學評價方式，提出一種適應(yīng)CDIO工程教育模式的課程教學評價方法，以改變傳統(tǒng)評價方法的局限性，增強課程教學評價對課程教學建設(shè)的成效性，提高軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平。
　　關(guān)鍵詞：教學評價；工程教育；評價體系；CDIO理念
　　
　　CDIO工程教育理念代表了近年來國際高等工程教育改革的最新成果[1]。其基本精髓是在厚實專業(yè)基礎(chǔ)理論之上，按照類似工程系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行生命周期過程方法，將專業(yè)教育融入到工程領(lǐng)域?qū)嶋H情景進行人才培養(yǎng)，實現(xiàn)高校畢業(yè)生的專業(yè)知識與專業(yè)能力直接符合行業(yè)用人要求。CDIO 不但注重專業(yè)知識和實踐能力，還注重團隊協(xié)作、交流溝通、創(chuàng)新思維、自我學習、大系統(tǒng)掌控、職業(yè)素質(zhì)等綜合能力。因此，CDIO作為先進的工程教育理念現(xiàn)已成為很多高校進行人才培養(yǎng)模式與教育教學改革的基本指南[2]。在基于CDIO工程教育理念的教育改革實踐中，需要解決的各類問題較多，如人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法、評價體系等[3]。其中，如何評價教師課程教學工作以及教學成效是一個相當關(guān)鍵與敏感的具體問題。課程教學評價對促進教師提高教學質(zhì)量，提升大學人才培養(yǎng)水平具有重要作用。如何針對教師課程教學情況，給出科學的、合理的、建設(shè)性的評價，完善教學方法和提高教學水平，這是許多教育工作者長期都在探索與解決的問題。采用科學、公正、客觀的課程評價體系與方法，可以有效調(diào)動教師的教學工作積極性，促進他們不斷完善教學方法、提高教學水平。反之，將會挫傷教師的教學工作積極
　　性，影響高校人才培養(yǎng)效果[4]。
　　1軟件工程專業(yè)課程分析
　　高校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標是針對國家信息化建設(shè)與發(fā)展需要，面向軟件產(chǎn)業(yè)界對軟件技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具有國際競爭能力與創(chuàng)新思想的工程型軟件人才。對畢業(yè)生的基本要求是，具有厚實軟件基礎(chǔ)理論知識；掌握較寬廣的科學方法與專業(yè)技術(shù)，具有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力；受到良好的軟件工程訓(xùn)練，具有較強的軟件工程實踐能力和團隊協(xié)作能力；熟悉軟件應(yīng)用和工具，具備運用先進的工程化方法、技術(shù)和工具從事某一應(yīng)用領(lǐng)域軟件分析、設(shè)計、開發(fā)和維護工作的能力；熟練掌握英語，具備良好的閱讀、理解和撰寫外語資料的能力和進行國際化交流的能力；通曉和遵守相關(guān)法律與職業(yè)道德。
　　與其他專業(yè)的課程相比，軟件工程專業(yè)課程特別強調(diào)在厚實軟件基礎(chǔ)理論知識之上，注重軟件實際項目工程開發(fā)能力培養(yǎng)，如系統(tǒng)認識能力、系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)設(shè)計能力、團隊協(xié)同開發(fā)能力、軟件編程能力、開發(fā)工具應(yīng)用能力、新技術(shù)自我學習能力、綜合解決工程問題能力。軟件工程專業(yè)課程大都具有前沿性、應(yīng)用性、工程性、技術(shù)性以及實效性等特點。
　　2傳統(tǒng)模式下課程教學評價問題
　　課程教學評價是大學專業(yè)教育的基本質(zhì)量保證手段。但不少高校軟件工程專業(yè)對課程教學評價依然采用了傳統(tǒng)的課程評價模式[5]，即由學生網(wǎng)上評教和學校教學督導(dǎo)專家考評來綜合評價教師課程教學質(zhì)量。學生網(wǎng)上評教基本上是從教學內(nèi)容、教學方法、學術(shù)水平、教學技能、教學效果、考核方法、教學態(tài)度和教學道德八個方面指標對教師課程教學進行評教。而督導(dǎo)專家考評則從課程教學材料準備、教學態(tài)度、課堂講授、教學內(nèi)容、教學方法、課堂管理、多媒體/板書效果等指標進行評分。該課程評價模式著重考察教師是否按規(guī)范的教學程序進行課