摘要：針對(duì)高校在Access程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，將CDIO教育理念引入到該課程的教學(xué)過(guò)程，提出“教、學(xué)、做”一體的新型教學(xué)模式，實(shí)踐證明，該模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并獲得了良好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：CDIO模式；實(shí)踐教學(xué)；教、學(xué)、做一體化
　　
　　CDIO模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，是由瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院于2001年合作開(kāi)發(fā)的一個(gè)新型工程教育平臺(tái)。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將整個(gè)課程體系系統(tǒng)地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，還能提高實(shí)踐能力，并有利于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力的素質(zhì)教育，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體的新型教學(xué)模式。
　　1Access程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的問(wèn)題
　　“Access程序設(shè)計(jì)”是本校繼“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”之后的一門(mén)有關(guān)于程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的課程，授課對(duì)象大多是文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“理論+上機(jī)”，老師講完課后，學(xué)生再到機(jī)房去“上機(jī)驗(yàn)證”。學(xué)生大多會(huì)有“一看就會(huì)，一做又忘”的感覺(jué)。另外，由于教師都是從Access基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始教起，然后再按步就班的引入數(shù)據(jù)庫(kù)、表、查詢(xún)、報(bào)表、窗體等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有系統(tǒng)性，不能把前后知識(shí)貫穿起來(lái)，不利于整個(gè)課程體系的把握。學(xué)生在上機(jī)過(guò)程中也只是各做各的，被動(dòng)的接受和學(xué)習(xí)各項(xiàng)內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新性思維和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
　　2建立CDIO模式的教學(xué)體系
　　基于傳統(tǒng)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，我們將CDIO工程教育模式引入到Access程序設(shè)計(jì)課程中，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，確定新的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)大綱，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向[2]，以實(shí)際開(kāi)發(fā)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的新的教學(xué)模式。這種新模式我們從兩方面來(lái)討論，一是老師的“教”的方式的變化，而是學(xué)生的“學(xué)”的方式的變化，中間環(huán)節(jié)為老師帶動(dòng)學(xué)生來(lái)“做”，從而達(dá)到了“教、學(xué)、做”三方面的有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)型。
　　2.1 “教”的模式轉(zhuǎn)變
　　傳統(tǒng)的“教”是按教學(xué)大綱分章節(jié)地逐步講授所要求的內(nèi)容，老師主動(dòng)的“教”只是帶來(lái)學(xué)生被動(dòng)的“學(xué)”[3]。因此要從一開(kāi)始就將CDIO工程教育的理念融入到教學(xué)過(guò)程中。教師首先向?qū)W生演示事先開(kāi)發(fā)好的“教學(xué)管理系統(tǒng)”，讓學(xué)生一開(kāi)始就明確項(xiàng)目的概念，明確項(xiàng)目目標(biāo)，展望項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程和最終效果[4]。還可以讓學(xué)生直觀感受Access2003的基本功能，具體了解一個(gè)工程項(xiàng)目所需要完成的模塊，自然地引入工程項(xiàng)目的理念。在簡(jiǎn)要介紹了教材中的案例后，對(duì)本學(xué)期的項(xiàng)目任務(wù)做出部署。一是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)各章節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，邊學(xué)邊做地完成“教學(xué)管理系統(tǒng)”；二是要求學(xué)生根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，自主選擇和開(kāi)發(fā)一個(gè)小型的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，比如說(shuō)“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”、“圖書(shū)管理系統(tǒng)”、“財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)”、“旅游資源管理系統(tǒng)”、“產(chǎn)品銷(xiāo)售管理系統(tǒng)”等。
　　在講述各章節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，注重引入項(xiàng)目規(guī)劃和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的概念和方法。以“教學(xué)管理系統(tǒng)”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目規(guī)劃為7個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目具體設(shè)計(jì)為：(1)創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)和表：“教學(xué)管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫(kù)和“教師”、“學(xué)生”、“課程”、“成績(jī)”表。(2)創(chuàng)建查詢(xún)：創(chuàng)建關(guān)于教師、學(xué)生、課程、成績(jī)等信息的簡(jiǎn)單查詢(xún)和綜合查詢(xún)。(3)創(chuàng)建窗體：創(chuàng)建主界面以及基本數(shù)據(jù)的添加、修改、瀏覽、查詢(xún)、刪除以及統(tǒng)計(jì)窗體。(4)創(chuàng)建報(bào)表：創(chuàng)建教師、學(xué)生、成績(jī)?nèi)?lèi)信息的統(tǒng)計(jì)匯總報(bào)表。(5)創(chuàng)建頁(yè)：創(chuàng)建教師、學(xué)生、成績(jī)?nèi)?lèi)信息的數(shù)據(jù)訪(fǎng)問(wèn)頁(yè)。(6)創(chuàng)建宏：創(chuàng)建一個(gè)用于身份驗(yàn)證、用于主窗體與其他數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象的打開(kāi)和關(guān)閉的宏。(7)創(chuàng)建模塊：編程實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的登錄模塊、數(shù)據(jù)輸入模塊、數(shù)據(jù)查詢(xún)模塊、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模塊、數(shù)據(jù)打印模塊。設(shè)計(jì)和運(yùn)行用戶(hù)的菜單，并發(fā)布應(yīng)用系統(tǒng)。要求學(xué)生在做好必做項(xiàng)目的同時(shí)，按部就班的同時(shí)進(jìn)行自選項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，及時(shí)做好“所學(xué)”到“所用”的轉(zhuǎn)化工作，一方面鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，一方面又提高了學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際和綜合應(yīng)用開(kāi)發(fā)的能力。
　　2.2 “學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變
　　2.2.1教學(xué)實(shí)例引導(dǎo)
　　學(xué)生在老師的授課之后，要按照老師的要求，做好教材中的“教學(xué)管理系統(tǒng)”。在“做中學(xué)”的同時(shí)，要清楚自己完成的并不是零碎的小項(xiàng)目，要注重提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，識(shí)別并形成對(duì)整個(gè)過(guò)程的系統(tǒng)思維能力。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的前提下，掌握課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的個(gè)人能力與職業(yè)技能。
　　2.2.2自選項(xiàng)目開(kāi)發(fā)
　　在做完了教學(xué)所要求的工作之后，要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)選擇一個(gè)小型的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，進(jìn)行“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。盡量考慮企業(yè)和社會(huì)環(huán)境的大背景，將構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)階段融通入到自己的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)地過(guò)程中[5]。在此以“圖書(shū)管理系統(tǒng)”為例，討論分析項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程。具體設(shè)計(jì)如表1所示。
　　如表1所示，學(xué)生在學(xué)完整個(gè)課程的同時(shí)，只要按步驟完成自選項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，把各個(gè)小任務(wù)做必要的鏈接和整合，就能把平時(shí)覺(jué)得零碎的知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，從而完成綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。在“做中學(xué)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際和綜合開(kāi)發(fā)能力。
　　2.2.3分組互學(xué)互助
　　在教學(xué)過(guò)程中，我們將學(xué)生分成若干小組，每組找一名學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本組同學(xué)進(jìn)行本組必做項(xiàng)目和選做項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。每個(gè)學(xué)生都要向小組其他成員及時(shí)傳遞自己獲得的資料、任務(wù)的進(jìn)展情況等，既有分工又有合作。課堂討論和期末考核也會(huì)以小組為單位進(jìn)行。通過(guò)這樣的方式，既可以防止兩級(jí)分化，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)學(xué)生之間的交流與合作，從而可以大大提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。
　　3綜合能力考核
　　以往的考核方式都是以考試為主，加上作業(yè)和考勤的平時(shí)分。這樣并不能真正評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以我們改進(jìn)了考核評(píng)價(jià)的方式。由教師制定一個(gè)總成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，除了期末考試成績(jī)、平時(shí)考勤成績(jī)外，另外加上一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成績(jī)，這部分的分?jǐn)?shù)由學(xué)生和教師共同評(píng)價(jià)給出。在項(xiàng)目完成之后，由學(xué)生們進(jìn)行分組講解，論述自己的開(kāi)發(fā)過(guò)程、方法策略并展示最終的成果，由其他組的同學(xué)和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。針對(duì)其他同學(xué)提出來(lái)的意見(jiàn)或是建議，也可以引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)和改進(jìn)自己的成果。每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)作為每個(gè)同學(xué)的基準(zhǔn)分，再根據(jù)他在本組中的參與程度與開(kāi)發(fā)能力給以適當(dāng)?shù)募臃?，最后就是該同學(xué)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式能體現(xiàn)出CDIO模式以“過(guò)程”為基礎(chǔ)，關(guān)注知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)、關(guān)注實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)的教育理念，從而達(dá)到知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
　　4結(jié)語(yǔ)
　　我們的教學(xué)實(shí)踐證明，在Access程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用CDIO模式，可以把培養(yǎng)目標(biāo)融入到整個(gè)課程體系中，為實(shí)踐教學(xué)提供新的方法和手段，是一種能取得較好教學(xué)效果的探索。學(xué)生也能更好地從具體實(shí)踐出發(fā)，然后上升至理論，最后再回到實(shí)際操作中來(lái)，以創(chuàng)作最終產(chǎn)品為教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)與做的過(guò)程中，能大大提高學(xué)生的技術(shù)知識(shí)與推理能力、個(gè)人的職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與溝通能力。所以說(shuō)，基于CDIO的“教、學(xué)、做”是一種行之有效的新型教學(xué)模式。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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